在“万紫千红”中寻找教育的东风——重读朱熹<春日>的教学意蕴

【来源：易教网 更新时间：2026-02-14】

春之序曲：一场跨越时空的相遇

教育的本质，往往在于唤醒。当我们在春日的晨光中翻开朱熹的《春日》，这便是一堂关于美、关于生命、关于求索的课程。这不仅仅是一次简单的古诗教学，这是一场跨越八百年的对话，是儿童心灵与先贤哲思的深情相拥。

面对这样一首千古名篇，教师的使命便在于引导学生穿透文字的表层，触摸到那跳动的文化脉搏，让古典的光辉照亮当下的成长之路。

我们选择这首诗，选择在这个充满生机的季节走进它，正是因为诗中所蕴含的那种蓬勃向上的生命力，与孩子们正在拔节生长的内心世界有着天然的契合。我们要做的，是将这份契合点放大，让每一个孩子都能在诗句中找到属于自己的那份感动与惊喜。

寻芳之旅：从“胜日”到“泗水滨”的教学节奏

课堂教学的起笔，应当如春水初生般自然。当我们告诉孩子们“今天我们继续来学习一首关于春天的诗”时，一种期待便已在空气中悄然弥漫。而谈及作者朱熹，这位理学的集大成者，在孩子们眼中或许是一位严肃的老者。然而，通过这首诗，我们要展现给他们的，是一个热爱生活、情感细腻的诗人形象。

教案中提到的“引题，认识作者”，实则是为整堂课奠定基调。课件展示朱熹生平，不仅是为了知识的传递，更是为了营造一种历史的纵深感。当孩子们了解到这位圣人曾在泗水之滨讲学传道，他们眼前的诗句便不再孤立无援，而是连接着一条源远流长的文化长河。

接下来的“读通古诗”，是通往诗歌殿堂的必经之路。对于初学者而言，字音的准确是理解的前提。“开火车检查朗读”与“多种方式朗读”，这些看似基础的教学环节，实则蕴含着深刻的教学智慧。在反复的诵读中，文字的陌生感逐渐消解，音韵的和谐之美开始在唇齿间流淌。

教师在这一过程中，既是严格的指导者，又是耐心的陪伴者，引导学生在读准字音的基础上，初步感知诗歌的节奏与韵律。

光景焕新：在朗读中唤醒文字的生命

古诗教学，忌讳机械的逐字翻译。教案中设计的学生用《咏柳》中学到的方法品读诗句，体现了对学习迁移能力的重视。当学生拥有了自主探究的工具，课堂便成了他们思维驰骋的原野。

“胜日寻芳泗水滨”，这是全诗的起笔，也是情感的发端。“胜日”二字，点明了天气的晴好与心境的愉悦；“寻芳”二字，则是全诗的行动核心。这里的“寻”，极具张力。它暗示了美的存在并非显而易见，而是需要主动去探索、去发现。引导学生理解“寻芳”即春游、踏青、赏花，只是第一层含义；

更深层的含义在于，学习本身何尝不是一种“寻芳”？在知识的海洋中寻找真理的光芒，在成长的路上发现美好的风景。

“无边光景一时新”，当学生的目光跟随诗句投向广阔的天地，一种豁然开朗的境界便随之展现。教师引导学生想象诗人看到的“焕然一新的春景”，这一环节的设计极具匠心。因为想象力是理解诗歌意境的翅膀。孩子们或许会想到绿柳婆娑，或许会想到桃花灼灼，或许会想到碧波荡漾。

这些具体的意象汇聚在一起，便构成了“无边光景”的宏大画卷。而“一时新”三个字，则精准地捕捉了春天初至时的那种鲜活的、不可抗拒的生命力。在这样的美景面前，人的心境自然会变得开阔、喜悦。

东风面相：逻辑与意象的深层解码

“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”这两句诗，是全诗的高潮，也是哲理升华的关键之处。如何让学生理解“等闲”与“识得”之间的关系？如何让他们明白看不见的“东风”与看得见的“万紫千红”之间的因果联系？

这需要一个从感性到理性的思维跃迁。教案中提到“等闲”即轻易、随便，“识得”即知道、认识。这看似简单的词语，实则包含着深刻的观察力培养。所谓“等闲识得”，并非指漫不经心地看，而是指在日常生活中，自然而然地就能感受到春风的存在。

这里我们可以用一个逻辑关系来揭示这种内在的机理。春风的吹拂，导致了百花齐放的景象。我们可以用如下的逻辑表达式来描述这种关系：

\[ \text{东风} \Rightarrow \text{万紫千红} \]

而在认知层面，学生通过观察“万紫千红”这一结果，从而推导出“东风”这一原因：

\[ \text{万紫千红} \rightarrow \text{东风面} \]

教师引导学生理解这一层逻辑，实际上是在培养他们的归纳推理能力。春风本是无形的，它看不见、摸不着，但通过百花这一载体，春风的“面”——即它的形态、它的威力、它的温柔——便生动地展现在我们面前。

朱熹的伟大之处，便在于他敏锐地捕捉到了这种自然界中普遍存在的因果联系，并用极具美感的语言将其定格为永恒的诗句。

特别值得注意的是，教案中提到“万紫千红”这个成语出自朱熹的这首诗，是朱熹“发明”的。这一细节的补充，不仅能激发学生的民族自豪感，更能让他们深刻体会到汉字文化的博大精深。每一个成语背后，都可能藏着一段诗意的历史，等待着后人去挖掘、去传承。

情感共鸣：教育是一场灵魂的春游

教学的落脚点，终究要回归到情感与态度的价值观上。教案中设计的“升华诗意，感受情感”环节，旨在引导学生与诗人产生情感共鸣。

诗人当时的心情如何？这是一个开放性的问题，也是激发学生多元解读的契机。有的学生从“胜日寻芳”中读出了诗人的闲适与惬意；有的学生从“无边光景一时新”中读出了诗人对大自然鬼斧神工的赞叹；有的学生则从“万紫千红总是春”中读出了诗人对生命繁荣的喜悦。这些解读都有其合理性，教师应给予充分的肯定与表扬。

这种肯定，不仅仅是对学生回答内容的认可，更是对学生独立思考能力的尊重。在这样民主、和谐的教学氛围中，孩子们敢于表达、乐于分享，他们的思维火花在碰撞中产生了耀眼的光芒。

当教师追问“在这样美丽的春天里，你最想做什么事？”时，课堂便从文本走向了生活，从历史走向了当下。孩子们的回答或许五花八门：想放风筝，想种树，想在草地上打滚……这些充满童趣的想法，正是“万紫千红总是春”的现实写照。教育，不就是为了守护这份纯真，为了让这份生命力得以肆意生长吗？

把春天种在心田

回顾整堂课的教学设计，从引题到品读，从理解诗意到感悟情感，每一个环节都层层递进，环环相扣。这不仅仅是一次知识的传授，更是一次美的洗礼。我们在教学中，不仅教会了学生理解诗句的字面意思，更重要的是，引导他们掌握了“边读边想”的学习方法，培养了他们互助合作的学习习惯。

朱熹的《春日》，表面写的是游春，实则隐喻的是求道。而在我们的课堂上，我们引导学生去寻找春天的足迹，实际上也是在引导他们去寻找学习的乐趣，去寻找生活中的美好。当孩子们能够“等闲识得”文章中的“东风面”，能够从书本中看到“万紫千红”的精彩世界，我们的教育便有了真正的意义。

教育的艺术，在于春风化雨，润物无声。愿每一位教师都能成为那个在“胜日”引领孩子“寻芳”的人，愿每一个孩子都能在“无边光景”中发现新的自己，愿我们的校园永远“万紫千红”，生机勃勃。