不仅是教书，更是育人：一位小学语文教师的自我修养

【来源：易教网 更新时间：2026-04-22】

语文课，究竟该教什么？

作为一名在讲台上站了二十多年的语文老师，我常常在想一个问题：语文课，究竟该教什么？是教孩子们认字、背诗、写作文吗？固然，这些都很重要。但如果仅仅停留在这个层面，那语文课就太单薄了。

前不久参加了一次小学语文教师素养教学成果展评活动，看到不少年轻老师的说课，心里感慨良多。有的老师把课上成了“百科全书”，恨不得把所有知识点都塞进40分钟里；有的老师则把课上成了“表演秀”，多媒体课件做得花里胡哨，却忽略了语文最本真的东西。

其实，语文课的核心，应该是培养学生的人文素养。这包括对语言的敏感、对文字的热爱、对生活的观察和思考。正如叶圣陶先生所说：“语文是工具，是人生日用不可缺少的工具。”但这个“工具”，绝不仅仅是识字写字那么简单。

从“教课文”到“教语文”

这次展评活动中，给我印象最深的是陈老师的一节说课。她讲的是《静夜思》，但没有像常规那样逐句讲解诗意，而是设计了一个“李白朋友圈”的情境，让学生想象李白当时的心境，并尝试用现代社交语言来表达。这种设计，既抓住了古诗的精髓，又贴近学生的生活体验。

这让我想起自己年轻时的一次经历。那时我教《桂林山水》，精心准备了各种图片和视频，把课上得“声光电”俱全。课后请教一位老教师，他只问了我一句：“学生学到了什么？”我愣住了。是啊，除了热闹，学生真正收获了多少语文素养？

从那以后，我开始反思自己的教学。语文课不能只是“教课文”，而要“教语文”。所谓“教语文”，就是通过一篇篇课文，培养学生听说读写的能力，提升他们的语言素养和人文情怀。

语文教学的“三重境界”

在我看来，语文教学有三重境界：

第一重是“文字境界”。这是最基础的层面，包括识字、写字、理解词句等。很多老师往往停留在这一层，把语文课上成了“字典课”。

第二重是“文学境界”。这一层要引导学生体会语言之美，感受文学的魅力。比如教学《草原》，不仅要让学生理解“一碧千里”的意思，更要让他们感受到老舍笔下草原的辽阔与壮美。

第三重是“文化境界”。这是最高的层面，要通过语文学习，培养学生的人文情怀和文化自信。就像教学《论语》节选，不能只是翻译解释，更要让学生领悟其中的思想精髓。

多媒体要用在“刀刃”上

这次展评中，有些老师的课件做得相当精美，但有时过于依赖多媒体，反而成了课件的“奴隶”。记得有位老师讲《乌鸦喝水》，课件里设计了各种动画和音效，结果学生光顾着看热闹，完全忽略了课文本身。

其实，多媒体只是辅助手段，要用在“刀刃”上。比如教学《詹天佑》中的“人”字形铁路，用动画演示可能比讲解更直观；教学《威尼斯的小艇》，可以放一段纪录片片段，让学生身临其境。但切忌喧宾夺主，把语文课上成“展示课”。

语文教师的“基本功”

作为一名语文老师，基本功至关重要。这次展评中，有的老师板书工整美观，有的老师普通话标准流畅，这些都是值得我们学习的地方。

记得我刚开始教书时，每天坚持练字、朗读。我的师傅告诉我：“语文老师的一笔一划、一言一行，都是学生的榜样。”现在想想，这话真是有道理。如果老师自己的字都写得歪歪扭扭，又怎能要求学生写好字呢？

让学生在语文中“活”起来

语文课最怕的就是“死气沉沉”。好的语文课，应该让学生“活”起来——思维活、语言活、情感活。

比如教学《少年闰土》，可以设计角色扮演，让学生体会人物性格；教学《草船借箭》，可以组织辩论，探讨诸葛亮的智慧；教学《卖火柴的小女孩》，可以引导学生联系生活，谈谈自己的感受。

语文学习不应该只是被动接受，而应该是主动探索。就像陶行知先生说的：“生活即教育。”语文教学要善于联系学生的生活经验，让学习变得鲜活有趣。

语文教学的“留白”艺术

中国画讲究“留白”，语文教学也是如此。有时说得太多，反而限制了学生的想象空间。

记得教学《记金华的双龙洞》，我故意不展示洞内的图片，而是让学生根据课文描述自己想象，然后画出来。结果学生们的作品五花八门，但都充满了童趣和创意。这让我明白，语文教学要给学生留下思考的余地，让他们用自己的方式去理解和表达。

语文是“慢”的艺术

语文教学是一门“慢”的艺术，急不得。它需要老师有足够的耐心，等待学生的成长；也需要有足够的智慧，引导学生的进步。

在这个快节奏的时代，我们更应该守住语文教育的本真，让每个孩子都能在语文的世界里找到属于自己的那份美好。这，或许就是语文老师最大的幸福。