高中语文培训心得体会(5)

【来源：易教网 更新时间：2026-08-29】

上周去市教育局教研中心参加了为期3天的高中语文新课程实施培训，回来之后我整理了两本密密麻麻的笔记，昨天上课前翻了一遍，才发现自己教了5年高中语文，好多地方都走偏了。

我是一所普通公立高中的高一语文老师，之前上课的状态我自己也心知肚明：拿着教案按部就班念，对着课本逐字翻译，一篇《滕王阁序》我要花两节课讲完，第一节课讲作者生平、写作背景、字词翻译，第二节课列七八个艺术特色点、十几个答题模板，让学生挨个背诵。

一节课四十五分钟，我站在讲台上说的能占四十分钟，偶尔点学生回答问题，举手的永远是那几个语文成绩好的学生，剩下的学生要么低着头翻别的科的练习册，要么偷偷在桌肚里写数学作业，整个教室除了我的声音，安静得能听见窗外的梧桐树叶刮玻璃的声响。

之前我也觉得这样没问题，反正该讲的知识点我都讲了，学生记不住、考不好是他们自己的问题，直到这次培训，听了好几个老师的公开课，我才反应过来，不是我讲得够不够的问题，是学生根本不想听。

之前我总觉得，语文课就是把知识点塞给学生就行

之前我一直有个误区，觉得语文是“副科里的主科”，比数理化好学太多了，学生随便学学也能考个七八十分，就是高分难，而高分嘛，靠背就行。

所以我的备课重点永远是找考点、整理答题模板、押作文题，每次备课花最多的时间就是整理“古诗文鉴赏答题公式”“散文阅读常见题型模板”“高考作文万能素材”，上课的时候往黑板上一写，让学生背得滚瓜烂熟，我之前还沾沾自喜，觉得自己给学生整理的都是“干货”，他们只要背下来，考试肯定能用。

上次月考之后有个学生来办公室找我，选择题错了8个，古诗文默写全对，作文也用了好几个我上课讲过的素材，总分才102分，他站在我面前，手攥着试卷，指节都泛白了，眼睛红红的，问我：“老师，我天天背你给的材料，为什么还是考不好啊？

”我当时不知道怎么回答，只能跟他说“你回去多做点选择题，多总结错题”，现在我才明白，我给学生的是“鱼”，不是“渔”，他们背了那么多模板，根本不知道什么时候用，也不知道怎么用，背得再多也没用。

培训里有个教了22年的老教师说了一句话，我当时赶紧记在笔记本第一页：“语文老师最大的问题，就是总觉得自己要把所有知识点都塞给学生，生怕漏了一个考点，但是你漏的不是知识点，是学生对文字的好奇心。”我之前从来没想过这个事，我只想着要把知识点讲完，从来没问过学生，想不想听，喜不喜欢这篇课文。

那次培训里的公开课，让我站在台下脸都红了

培训第三天上午，有个刚工作6年的女老师讲《赤壁赋》，她没有拿教案，也没放PPT，上来先笑着问学生：“你们有没有过那种，明明已经很努力了，但是结果还是不如意的时候？比如这次考试你复习了三个星期，还是没考进年级前一百？”

底下学生一开始还愣着，后来慢慢开始有人举手，有说上次运动会跑了最后一名，有说想参加的街舞社团没选上，还有个小姑娘说“我攒了三个月钱买的限量款笔，刚到学校就摔坏了，笔尖都歪了”。

然后那个老师笑了笑，说“老师也有，之前我参加市里的优质课比赛，准备了整整一个月，逐字逐句改教案，最后只拿了三等奖，当时站在台下领奖的时候，脸都烧得慌，觉得这么多年的书都白教了。”

然后她才慢慢带出苏轼被贬黄州的事，讲“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的时候，她说“你们有没有过那种，站在江边或者湖边，突然觉得心里很空，觉得自己特别小，那些烦心事好像也没什么大不了的？”底下学生纷纷点头，还有人说“上次我爸妈吵架，我跑到江边坐了好久，看着江上的船，突然就觉得不想哭了”。

整节课她没有讲一个答题模板，没有让学生背一个艺术特色，但是下课前有个学生举手问她：“老师，苏轼后来还写过什么文章啊？我想找来看看。

”我当时坐在台下，脸也烧得慌，我教了5年《赤壁赋》，从来没有学生下课后问过我这样的问题，我之前上这节课，只会让学生记“主客问答的写作手法”“作者的感情变化脉络”，然后背下来，考试的时候往上套，从来没想过，学生能不能听懂苏轼的难过，能不能共情到那种“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的渺小感。

后来那个年轻老师说：“我刚开始上课的时候也和你一样，拿着教案念，怕讲错，怕讲不完，后来有次上课讲《雨巷》，我自己刚和男朋友分手，念到‘我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘’的时候，突然就哭了，后来我发现学生反而听得特别认真，后来我上课之前都会先想想，我对这篇课文有什么感受，我对这个人有什么想说的，你先把自己打动，才能打动学生。

”

我当时在笔记本上写了满满三页，之前我总觉得，优秀老师就是能把知识点讲得特别清楚、特别有条理，现在我才明白，好的语文课，是先有“人”，再有“知识点”，老师自己都打动不了的课文，怎么可能打动学生？

原来我之前走了最大的弯路

这次培训我听了12节课，有教龄30年的老教师的沉稳扎实的课，也有刚工作两年的年轻老师的灵动有趣的课，我发现那些讲得好的老师，都有一个共同点：他们上课的时候，不是站在讲台上“教”课文，是站在和学生一起“聊”课文。

我之前上课的时候，永远盯着教案，生怕漏了一个知识点，讲《背影》的时候，我连父亲爬月台的几个动词都给学生标出来了，让学生背“动词描写的表达效果”，但是我自己都从来没仔细看过那篇课文，我从来不想象过，我的父亲送我去火车站的时候，是不是也像朱自清的父亲一样，拎着大箱子，弯腰爬月台，背影佝偻得让人看了就鼻子发酸。

有个培训里的老师说，我之前也觉得语文就是工具性，只要让学生会做题就行，直到有次我儿子放学回家，给我念他写的作文，写“我看到妈妈的背影，头发上有几根白头发，我突然就哭了”，我当时站在厨房里，切菜的手都停了，我才反应过来，我之前给学生讲《背影》，讲了几十遍“父爱的伟大”，但是我自己都没有认真体会过父爱，我怎么给学生讲得动人？

我之前总怪学生上课不发言，怪他们不爱学语文，现在我才明白，学生不是不爱学，是我上的课太“干”了，干巴巴的知识点，干巴巴的答题模板，连我自己都提不起兴趣，学生怎么会愿意听？

还有我之前总觉得，年轻老师比不上老教师，是因为老教师教龄长，经验多，但是培训里有个比我小两岁的老师，讲《红楼梦》里的“冷香丸”，她上课之前查了好久的资料，除了讲课本上的内容，还给学生讲薛宝钗的身体为什么不好，讲“冷香丸”的配方里为什么要用白露、霜降的雨水，为什么要用十二两黄柏煎汤，讲完之后有个学生举手问她：“老师，薛宝钗是不是故意装病的啊？

”她当时没答上来，就笑着说“这个问题老师也不知道，我们下课一起查资料，明天上课的时候一起说”，后来她真的查了资料，第二天上课的时候给学生讲了自己的看法，整节课学生都特别活跃，主动去翻《红楼梦》原著的学生比之前多了好多。

我之前上课最怕学生问我答不上的问题，总觉得会丢面子，现在我才明白，和学生一起探索，比站在讲台上装“全知全能的老师”有意思多了。

回去之后，我先把这三件事改了

这次培训一共3天，我记了两本笔记，但是我觉得最有用的是这三件事，回去之后我立刻改进了我的课堂：

第一，备课之前先找共鸣。

之前我备课先找考点、找知识点，现在我先找我对这篇课文的真实感受，讲《故都的秋》之前，我特意起了个大早，去学校后面的公园走了走，看梧桐树叶落下来，踩在脚上沙沙响，感受了一下郁达夫写的“清、静、悲凉”的感觉，上课的时候我先给学生讲我早上去公园的感受，再带出郁达夫写的“秋的味，秋的色，秋的意境与姿态”，学生说“老师，我也去过公园，但是从来没注意过梧桐树叶的声音”，然后主动翻课本，看郁达夫写的那些细节，整节课学生都特别认真，还有学生下课后特意去找了郁达夫的其他文章来看。

第二，每节课留5分钟的“阅读分享时间”。

之前我上课争分夺秒讲知识点，现在每节课最后5分钟，让学生分享自己最近读到的有意思的句子，不管是什么，小说里的，新闻里的，甚至朋友圈里看到的都可以，刚开始学生都不说话，我就自己先说，上周我读迟子建的《也是冬天，也是春天》，看到一句“我出生于极寒地带，却依然向往温暖”，给学生讲我上次去东北出差，零下二十度，喝了一口热奶茶，觉得整个人都活过来了，后来慢慢有学生愿意说了，有说昨天看到新闻里一个老爷爷坚持给流浪猫喂了三年饭，有说最近看《狂飙》看到高启强说的“我要的是别人怕我，不是别人爱我”，上周有个学生分享了他奶奶在阳台种茄子，被风吹倒了，他把茄子扶起来绑在竹竿上，最后茄子结了好多，他当时说“我觉得茄子和我一样，摔倒了也能爬起来”，我当时特别感动，后来他的作文写的就是这件事，得了48分，他跑过来给我看，眼睛亮得像装了星星。

第三，不怕自己“不完美”。之前我上课总觉得不能出错，不能让学生问住，总觉得会丢面子，现在我上课之前会特意跟学生说“老师也有很多不知道的地方，我们一起查”，上次讲《红楼梦》里的“贾雨村风尘怀闺秀”，有个学生问我“贾雨村后来是不是贪官啊？

”我之前没仔细想过，就和他一起查资料，最后给学生讲“贾雨村这个人很复杂，他不是一开始就坏的，是慢慢被官场的环境腐蚀的，你们以后长大也会遇到很多选择，要记得自己的初心”，当时整个教室都静悄悄的，我后来想，如果我当时说“这个不重要，考试不考”，学生肯定会觉得语文真的很无聊，就是用来考试的。

这次培训只有3天，但是我之前几年的困惑，好像一下子就想通了。我之前总觉得，要教好语文，得靠时间积累，得靠我多刷题，多整理模板，现在我才明白，要教好语文，得先把自己当成一个喜欢文字的人，再当一个老师。

上周我上课讲《短歌行》，有个学生下课后跑过来问我：“老师，有没有什么适合高中生读的诗歌集啊？”我当时站在讲台上，看着学生亮晶晶的眼睛，突然就觉得，之前我瞎琢磨的几年，都值得了。

其实教学这件事，真的没有所谓的“速成技巧”，你把自己对文字的热爱，一点点传给学生，他们自然能感受到。就像培训里那个年轻老师说的：“上课就像谈恋爱，你先喜欢，学生才能喜欢。”