九年级这年，我把语文从“填知识”改成了“养习惯”：一位普通语文教师的学期复盘

【来源：易教网 更新时间：2026-09-20】

去年接九年级2班语文的时候，我对着全班48份摸底卷头疼了半宿：古诗文默写全对的不到10个，作文凑不够400字的占了三分之一，问平时读什么书，一半的人说除了课本只翻过作文素材带的名著导读。我当时就给自己定了个目标：这学期不搞题海战术，先把学生对语文的抵触情绪卸下来。

先改课堂：把“我讲你听”的模式换成“你思我导”

之前我也和很多初三老师一样，怕进度赶不上，上课恨不得把知识点掰碎了喂给学生，后来反复啃新课标的要求，再看着底下学生昏昏欲睡的脸，终于狠下心改了模式。

备课的时候不再只抠“这篇课文要考哪些知识点”，而是先找学生感兴趣的切入点：讲《岳阳楼记》先不抠翻译，问大家“_if you were Fan Zhongyan living in Yueyang Tower at that time, would you choose to bear the worries of the world before your own happiness?_”讲《中国人失掉自信力了吗》先抛争议“有人说现在网上‘崇洋媚外’的言论很多，鲁迅的观点放到今天还成立吗？

”，学生马上七嘴八舌讨论起来，比之前死气沉沉的课堂活多了。

为了抓基础，我改了自己批改作业的方式：字词题全批全改，作文只改核心段落，评语尽量具体，不说“这次写得不错”，而是写“你写奶奶给你缝书包的那个补丁细节特别打动人，我读的时候都想起我外婆当年给我缝校服的场景了”。

遇到后进生也不喊到办公室罚站默写，先摸清楚他们的底：有个男生语文基础差，但是特别喜欢打篮球，我就和他约定，每背完10首课标要求背诵的古诗文，就送他一期《灌篮》杂志，半个学期下来，他的古诗文默写已经能拿到满分了。

训练分层：不搞“一刀切”，教方法比刷题有用

之前我也陷入过误区，觉得初三就是要多刷题，后来发现同一个阅读题，程度好的学生能拿满分，程度差的连题干都读不懂，根本不是刷题不够，是方法没掌握。

我专门花了两节课给学生讲不同类型的阅读题解法：比如做议论文阅读，就教学生三步走：第一找中心论点，第二数论据数量，第三对应论证方法的作用，我把这个逻辑做成了简单的公式：

\[ \text{议论文阅读得分率} = \frac{\text{已找到的采分点数量}}{\text{总分采分点数量}} \times 100\% \]

让学生做题的时候先对着公式给自己打分，哪些点没找到，下次重点练。针对不同基础的学生布置分层作业：基础薄弱的只抄课内生字词，每次额外积累1个成语；中等生做课内阅读专项训练，重点练答题规范；程度好的学生每周写1篇不限主题的小练笔，写小说、写影评、写自己打篮球的感想都行，只要语句通顺就行。

之前有个学生总写不好记叙文，有次写了自己和队友打比赛输了的事，细节特别真实，我当范文在班里念了，他现在每次写作文都有说不完的话。

打开边界：语文从来不是只藏在课本里

之前总觉得初三时间紧，没空让学生读课外书，后来发现限制学生读闲书，才是他们对语文没兴趣的根本原因。我取消了“必须读某本名著”的要求，只要求学生每天拿出15分钟自由阅读，读什么都可以，不用写读后感，不用做摘抄，只要愿意读就行。

早读的前10分钟也不用来背书，轮流让学生分享自己最近看到的好句子，可以是作文素材里的，也可以是自己随便翻到的，上周有个女生分享了“我频繁地记录着，因为觉得生活值得”，还给大家讲了这句话是她刷短视频的时候看到的，全班都跟着念了好几遍，比逼着他们背10句名人名言有用多了。

讲综合性学习单元的时候，我也不让他们对着课本编答案，比如讲“广告”专题，我给他们放了两节课的电视广告，让他们找身边的错别字广告、有创意的广告，有个学生把他家楼下饭馆的“老板不在，菜价减半”的广告拍下来，给大家分析用了什么修辞手法，比对照课本上的例子讲有意思多了。

对于必考的名著，我也不要求他们逐字逐句读原著，九年级时间本来就紧张，我只会给他们放对应的影视片段，讲清楚核心考点，剩下的内容等他们考上高中有大把时间慢慢读，没必要为了应付考试强迫他们读几十万字的名著，反而磨灭了兴趣。

后续的小目标：少点自我感动，多做点学生真的需要的事

这学期结束的时候，我翻学生的期末评语，看到有个男生写“老师你不用给我们写那么多评语，我们都看懂”，突然有点恍惚。之前我觉得天天花两小时给每个学生写几百字的评语是负责，后来才知道学生要的不是漂亮的套话，是能真的说到他们心里的内容。

下学期我打算把评语改短，尽量每个学生的评语里都提到一件他们这学期具体的小事，比如“上次你主动帮同桌讲题的样子特别帅”，而不是“你是个乐于助人的好学生”。

还有之前我总觉得自己抓后进生默写、盯学生背书是负责任，后来发现有学生偷偷给我递纸条“老师你可不可以少留点抄写作业，我回家还要帮妈妈看店”，我才知道我的“为你好”有时候是学生的负担。

下学期我会把机械性的抄写作业再减一减，多花点时间给他们讲有意思的语文故事，比如讲苏轼乌台诗案之后怎么在黄州种地，讲李白到底有没有钱游遍天下，让学生知道语文不是用来考试的，是能解他们日常的闷的。

教了快十年书，越来越觉得，好的语文教学从来不是把知识点塞进学生脑子里，是让他们觉得，语文是有用的，是美的，是能陪着他们一辈子的。九年级这年我没带着学生刷多少套卷子，但是好几个之前看见语文就挠头的学生，现在会主动给我分享他们看到的好句子，会追着问我《红楼梦》里林黛玉到底有没有喜欢过薛宝钗。

这些比考高分，让我有成就感多了。