读古诗绘春景：教《游园不值》的这堂课，我让孩子把想象种进了诗里

【来源：易教网 更新时间：2026-11-02】

上周磨了一周的小学语文公开课，最终定了南宋诗人叶绍翁的《游园不值》。备课的时候翻到多年前的旧教案，满页都是要求孩子背诵的诗句解释、中心考点，我自己看着都直犯困，更别说坐在底下的孩子了。

这次我干脆按照“读古诗写诗境，让学生的想象展翅飞”的思路重新设计教学，上完课好几个孩子追着我问“老师我们下次还能画诗吗”，突然觉得，古诗教学真的不用硬灌知识点，只要找对了打开方式，诗里的春天、诗里的情感，孩子自己就能摸得到。

古诗教学别走“死记硬背”的老路

以前我教古诗，总绕不开“释词、译句、背诗、默写”的固定流程，孩子读诗像在完成作业，背完《游园不值》，不知道苍苔是什么样，不知道屐齿是啥，更感受不到作者游园没遇到主人的那点小遗憾，和看到红杏出墙时的惊喜。

这次备课的时候看到这篇教学设计的理念，“破古诗死记硬背呆板的教学方式，引导学生全程参与，在参与里走进作者”，一下子戳中了我之前的教学痛点。

上课伊始我没上来就讲诗题，先问孩子：“春天是万紫千红的，古往今来很多诗人都写过春天的诗，谁还记得我们背过的跟春天有关的诗句？”瞬间就有孩子举手：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。

我笑着接话：“即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同诗人眼里也是不一样的，今天我们学的这首诗里的春天，有点特别，要等你们读完才能发现。”这么一导入，孩子的好奇心一下子就起来了，不用我催，都急着翻书看诗。

“四步法”不是考点，是带孩子走一遍诗人的游览路

以前孩子问我“学古诗有没有什么方法”，我总说多读多背就行，这次我直接把教学设计里提到的学古诗“四步法”搬到了课堂上：第一步释诗题，第二步知诗人，第三步明诗意，第四步悟诗情。我跟孩子说，这四步不是用来考试的，是让我们能像走亲戚一样，一步步走到诗人的心里，看看他当时看到了什么，想到了什么。

先带孩子走第一步释诗题，我告诉他们诗里的“值”是“遇到”的意思，《游园不值》就是说作者叶绍翁去老朋友家的院子里欣赏春色，但是没有遇到主人。孩子一听就懂了，不用我多解释，有的还小声说“哦就像我去找同学玩，同学不在家一样”，一下子就和诗里的情境共情了。

接着是第二步知诗人，我跟孩子简单介绍，叶绍翁是南宋的诗人，字嗣宗，号靖逸，是福建浦城人，他特别擅长写七言绝句，留到现在的诗不多，但每一首都写得特别有意思。《游园不值》就是最有名的一首。我没给孩子讲太多复杂的生平背景，就怕他们记不住，反而忘了诗本身的内容。

到了第三步明诗意，我拿出自己做的PPT，先给孩子看柴扉和苍苔的图片，问他们认识这是什么。有孩子举手说“老师那个柴扉就是木头做的门吧？我奶奶家以前就有这样的门”，还有孩子说“苍苔就是地上长的绿绿的苔藓，踩上去滑溜溜的，妈妈说不能踩，会长不高”。

我笑着点头，告诉他们柴扉就是柴门，就是木头做的简易门，苍苔就是长在阴凉地方的绿色苔藓，长得繁茂的时候就像铺了一层绿毯子。

接下来教孩子读诗，我特意标好了停顿：应怜/屐齿//印苍苔，小扣/柴扉//久不开。春色/满园//关不住，一枝/红杏//出墙来。领着孩子读了两遍，他们慢慢就掌握了节奏，读的时候也有了古诗的韵味。

然后讲字词的意思，“怜”在这里不是“可怜”，是“爱惜”的意思，作者是怕自己的木屐踩坏了主人院子里繁茂的苍苔，才轻轻敲门的。“小扣”也不是使劲敲门，是轻轻叩门，怕吵到邻居，也怕主人不在白费力气，一个“扣”字，就把作者的有礼貌写出来了。我特意问孩子：“你们平时去同学家玩，会使劲敲门吗？

”孩子都摇头，说会轻轻敲，不然不礼貌。就这么一聊，他们一下子就懂了“扣”字的妙处，不用我多解释。

等字词都懂了，诗句的意思孩子自己就能说出来了：大概是主人怕木屐踩坏他的青苔，我轻轻敲着柴门，久久没人来开，但这满园的春色是关不住的，一枝红杏早就伸出墙头来了。

那枝出墙的红杏，藏着孩子想象力的钥匙

到了悟诗情的环节，我没直接告诉孩子“这首诗表达了作者对春天的喜爱”，而是给他们放了轻柔的笛子版的《春江花月夜》，让他们闭上眼睛想象：你就是叶绍翁，穿着木屐走到朋友家门口，看见台阶上长满了绿油油的苔藓，怕踩坏，就轻轻敲柴门，敲了好一会儿没人开，你正觉得有点小遗憾呢，一抬头，看见一枝红艳艳的杏花从墙头伸出来，风一吹，花枝还晃了晃，你心里是什么感觉？

睁开眼睛后，孩子的话一下子多了起来，有的说“哇我看到杏花好开心啊，没见到主人也没关系，有杏花陪我玩呀”，有的说“这杏花是不是知道我在外面，特意伸出来给我看的？太有意思了”。我接着给他们拓展问题：假如你就是那枝出墙的红杏，你想对叶绍翁说什么？假如你是叶绍翁，你想对红杏说什么？

孩子的回答比我想象的还有意思：有个扎羊角辫的小女孩说“我是红杏，我想说‘大诗人你别走呀，我后面还有好多好多花没开呢，我带你看看’”；有个小男孩举手说“我是叶绍翁，我想说‘谢谢你呀红杏，你没让我白来，我回去要把你写进诗里，让所有人都知道你’”。

说真的，当时我站在讲台上，看着孩子亮晶晶的眼睛，突然就懂了为什么教学设计里要加这两个拓展问题——古诗从来不是干巴巴的文字，是古人的所见所感，让孩子代入进去，他们才能摸到诗的温度，而不是把诗当成需要背诵的考点。

我还特意带他们体会了写法的问题：作者如果不写那枝出墙的红杏，而去写满园的花都开得特别好，好不好？有孩子举手说“不好，满园的花太多了，写不过来，一枝红杏伸出来，就说明整个园子的花都开得特别好，还特别有画面感，我一看就能想象出来满园都是花的样子”。

孩子的回答比参考教案里的标准答案还要好，他们用自己的话就说清了“以点带面”的写法妙处，这比硬灌一百句“这个写法好”都有用。

画诗境写诗语，古诗真的能“活”在孩子心里

这节课的最后，我没有布置抄诗十遍的作业，而是给孩子留了个小任务：把自己读《游园不值》的感受画下来，或者写一首小诗，也可以拍一张自己家楼下春天的照片，下次课分享。

作业交上来的时候我特别惊喜：有的孩子在画里给叶绍翁加了一顶小帽子，红杏枝头还停着一只小蜜蜂，旁边写着“红杏的花蜜特别甜，诗人你要不要尝一尝”；有的孩子写了一首小诗“春天关在院子里/关不住杏花的香/风一吹/香就飘到我的鼻子里啦”；

还有个孩子拍了小区里从围墙里伸出来的迎春花，说“老师你看，这也是出墙的红杏，春天到处都是”。

后来我特意翻了“小学语文”公众号里关于古诗教学的文章，里面也提到过，现在很多孩子觉得古诗“没用”，是因为我们把古诗教成了需要背诵的知识点，忘了古诗本来就是古人对生活的记录，对情感的抒发。

这次教《游园不值》的体验让我特别认同这个观点：以前总觉得古诗是“老祖宗的东西”，离孩子很远，其实不是，只要不把古诗当成考点去拆解，而是当成一扇窗，带孩子看看古人的春天，让他们跟着诗句去想象、去表达、去创造，古诗里的美好，自然会种进他们的心里。

下周我打算教《宿新市徐公店》，我已经跟孩子说好了，下次课我们一起画“急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的场景，想到他们到时候举着画叽叽喳喳分享的样子，突然就特别期待下一节语文课的到来。