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高三化学的残酷真相：在“结构”与“原理”中突围，普通孩子到底缺了什么？
更新时间：2026-02-18
作为一名长期深耕在一线的高中化学教师，我见过太多关于成绩起伏的悲欢故事。刚刚结束的这个学期，我接手了高三理科班的教学工作，两个班级，两种截然不同的世界，像极了我们教育生态中经常出现的镜像。
站在学期末的节点复盘，我必须把这份观察和思考真诚地分享给每一位关注教育、关注高考的家长和同学。这不仅仅是一份教学工作总结，更是一份关于如何在高三这场没有硝烟的战争中寻找突围路径的生存指南。
这学期我负责高三5班和6班的化学教学。学校为了让教学更具有针对性，采取了分层教学的策略。其中，高三（6）班是所谓的培优班，汇集了年段总分前50名的佼佼者；而5班则是普通班，孩子们的总体成绩偏弱。
刚开始接触这两个班级时，我最大的感受是：分数的差异只是表象，底层的化学素养差异才是核心。
6班的孩子，虽然总分占据优势，但单科化学的成绩呈现出一种极度的不平衡。有的孩子化学能拿高分，有的却只能算及格，这暴露了他们在学科思维上的短板。而对于5班的孩子来说，情况则更为严峻。整个班级里，化学基础相对扎实的学生屈指可数，大概只有三五个，绝大多数孩子的化学大厦都建立在松软的沙滩上。
经过深入的学情摸底，我发现了一个惊人的共性问题：无论是培优班还是普通班，绝大多数学生在高一高二阶段学习的四个模块——《化学1》、《化学2》、《化学反应原理》、《物质结构与性质》中，对《化学1》的掌握程度最为薄弱。
由于没有选修《有机化学基础》，按照高考的选考要求，这些孩子只能选择《物质结构与性质》作为深攻的方向。
这一现状直接决定了高三复习的战略重心。基础不牢，地动山摇，《化学1》中那些看似简单的元素化合物知识，恰恰是后续解决复杂工业流程题和实验探究题的基石。
很多家长和同学在高三复习时，容易陷入一个误区，即一味地刷难题、怪题，却对课本上的基础知识不屑一顾。然而，在实际的教学过程中，我发现阻碍学生成绩提升的最大绊脚石，恰恰是那些最基础的概念。
《化学1》涵盖了物质的量、离子反应、氧化还原反应、元素周期律等核心概念。以“物质的量”为例，它是连接宏观物质与微观粒子的桥梁。如果学生不能深刻理解摩尔的概念，无法熟练运用 \( n = \frac{m}{M} \) 这一基本公式，那么在后续涉及化学反应速率、化学平衡的计算中，必然会寸步难行。
再比如氧化还原反应，这是高中化学的灵魂。如果学生在高一阶段没有建立起清晰的“氧化还原”思维模型，无法准确判断氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物，那么在面对复杂的电化学试题时，就会像看天书一样茫然。
我在复习教学中，特意花费了大量时间去重新梳理这些基础概念。对于普通班的孩子，我甚至会放慢进度，带着他们从最开始的元素化合价记忆、方程式书写抓起。这种“返璞归真”的做法，起初让一些心急的家长感到不解，但随着复习的深入，孩子们在解决综合题时表现出的逻辑清晰度，证明了这一策略的正确性。
既然选考方向锁定为《物质结构与性质》，这就要求学生必须具备极高的空间想象能力和抽象思维能力。这部分内容不同于元素化合物的描述性知识，它需要用量子力学的视角去审视物质的微观构成。
比如，在讲解原子结构时，我们需要引入构造原理。基态原子的核外电子排布遵循能量最低原理，这就意味着电子会优先填充在能量最低的轨道里。
我们可以用公式来表示这种能级交错现象：\( E_{1s} < E_{2s} < E_{2p} < E_{3s} < E_{3p} < E_{4s} < E_{3d} < E_{4p} \)。
只有理解了这一规律，学生才能明白为什么第四周期的钾（K）和钙（Ca）最后的一个电子是填充在4s轨道，而不是3d轨道。
同样，在共价键的学习中，\( \sigma \)键和\( \pi \)键的区别也是难点。\( \sigma \)键是头碰头重叠，键能较大，稳定性高；而\( \pi \)键是肩并肩重叠，活泼性较高。
这些知识点的掌握，依靠死记硬背是行不通的，必须通过模型演示和逻辑推演，让学生在大脑中建立起三维的微观图像。
对于尖子生而言，这部分内容是拉开分数的关键。在6班的教学中，我重点强化了对杂化轨道理论的讲解。例如，甲烷分子中碳原子的杂化方式是 \( sp^3 \)，空间构型为正四面体；而乙烯分子中碳原子的杂化方式是 \( sp^2 \)，空间构型为平面型。
通过对比分析，孩子们能够更深刻地理解分子的极性、键角以及分子的性质。
作为高三化学备课组组长，这个学期我深感责任重大。我们备课组在开学初就确立了明确的指导思想：以《课程标准》为依据，严格按照《福建省教学要求》和新考纲来定位复习内容。
高三的复习不是简单的重复，而是一个螺旋上升的过程。我们制定了详细的单元教学设计，将知识模块化、系统化。在备课组活动中，我和同事们共同探讨教学方法，互相听课评课，力求在每一节课上都能给学生呈现最高效的知识传递。
我们深知，高考命题的趋势是越来越注重考查学生的核心素养。因此，在教学过程中，我特别强调“过程”的价值。
我认为，理科的学习，核心不在于你记住了多少个化学方程式，也不在于你能背诵多少条物理性质，而在于你在学习过程中是否构建起了科学的思维体系，是否掌握了分析问题和解决问题的方法。
为了落实这一理念，我在课堂上尽量避免“满堂灌”的传统模式。我尝试利用多媒体教学工具，展示化学键的断裂与形成过程，模拟原电池和电解池的工作原理。对于重要的化学实验，我不仅带着学生重温实验步骤，更要求他们去思考实验设计的目的、误差的来源以及改进方案。
这种“探究式”的教学模式，对于5班基础薄弱的学生来说，起初是一种挑战。但我欣喜地发现，当孩子们开始尝试用“为什么”代替“是什么”去思考时，他们眼中的化学不再是枯燥的符号堆砌，而变成了一门充满逻辑美感的自然科学。
为了给学生提供最精准的复习指导，我从未停止过自我提升的步伐。这个学期，我积极参加各级各类教研活动，如前往安溪一中参加泉州市高三化学学科复习指导会议。
在那次会议上，我有幸聆听了苏教版主编王云生老师关于高三复习的建议。王老师强调，复习课要“温故而知新”，要在旧知识的梳理中生长出新的能力。福建教研室主任陈启新老师对福建高考命题趋势的深度剖析，更是让我们一线教师如沐春风，明确了复习的航向。
此外，安溪一中那位年轻老师的公开课也给了我很大的启发。他在课堂上展现出的那种从容不迫的教学机智，以及对课堂节奏的精准把控，值得我反复揣摩和学习。通过与其他兄弟学校老师的交流探讨，我不断反思自己的教学实践，努力取长补短，力求让自己的专业水平始终与高考的要求同步。
经过一学期师生的共同努力，学生们在成绩上确实有了一定的进步。特别是5班的部分孩子，从最初对化学的恐惧，转变为现在的愿意学、试着学，这种心态的转变比分数的提升更让我感到欣慰。
然而，我们必须清醒地认识到，存在的问题依然严峻。学生的基础知识依然不够扎实，特别是在知识的综合运用能力上，尖子生和普通生都还有很大的提升空间。
针对这些情况，下学期的教学策略将更加聚焦于“薄弱环节”的靶向突破。
首先，实验能力将是重中之重。化学是一门以实验为基础的学科。高考中的实验探究题往往得分率较低，学生在语言表述上常常词不达意，在实验方案的设计上缺乏逻辑性。下学期，我将专门整理出高中阶段的重点实验，带领学生逐一过堂。
从实验仪器的选择、药品的添加顺序，到实验现象的观察、尾气的处理，每一个细节都要抠实、抠细。
其次，计算能力必须强化。在历次考试中，学生因为计算失误或计算速度慢而丢分的情况比比皆是。特别是涉及化学平衡常数 \( K \) 的计算，以及溶液中离子浓度大小的比较，都需要扎实的数学功底和化学直觉。
例如，对于反应 \( aA(g) + bB(g) \rightleftharpoons cC(g) + dD(g) \)，其平衡常数表达式为：
\[ K = \frac{[C]^c \cdot [D]^d}{[A]^a \cdot [B]^b} \]
学生需要理解，\( K \) 值的大小只与温度有关，与反应物的浓度、压强无关。在进行相关计算时，还要熟练运用“三段式”分析法，即列出起始量、变化量、平衡量，建立方程求解。
我们将通过限时训练的方式，提高学生的计算准确率和速度，让他们在考场上能够从容应对复杂的计算题。
高三是一场马拉松，比拼的不仅是耐力，更是智慧。
对于家长而言，看到孩子成绩的起伏焦虑是难免的，但我更希望大家能看到“起伏”背后的生长点。化学1的薄弱可以补，实验能力的弱项可以练，关键在于我们要帮助孩子建立起对化学的信心，让他们明白，每一个复杂的化学原理，都是由一个个简单的基础概念搭建而成的。
在接下来的日子里，我将继续陪伴着5班和6班的孩子们，以《物质结构与性质》为剑，以《化学反应原理》为盾，去攻克高考路上的一个个堡垒。
我相信，只要我们遵循教育规律，落实每一个知识细节，注重思维过程的培养，每一个孩子都能在化学的世界里找到属于自己的光芒，最终在高考的舞台上交出一份满意的答卷。
教育，就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。在这条路上，我们携手同行。