一、那些年，我们一起“受苦”的古诗词教学

说出来不怕大家笑话，在我的教学生涯里，有很长一段时间，古诗词教学是我最害怕触碰的领域。

为什么害怕？

因为每当我翻开课本，看到那些需要讲解的古诗词，脑海里就会浮现出一个画面：台上，我声嘶力竭地解释着每一个字词的意思；台下，学生们眼神涣散，有的在偷偷发呆，有的在草稿本上画小人。等到下课铃响，学生们合上课本，那首古诗就像一阵风一样，从他们的记忆里彻底消失了。

那种挫败感，相信很多老师都体会过。

我曾经问过自己一个问题：古诗词明明是中华文化的瑰宝，是那么美的语言，那么有意境的画面，为什么在我的课堂上，却变成了让学生昏昏欲睡的“催眠曲”？

这个问题困扰了我很久。

直到有一次，我偶然读到一位老师分享的《山行》教学案例。那位老师提到，她在教杜牧这首诗的时候，不是直接讲解，而是让学生闭上眼睛，听她描述：在充满凉意的山林里，一条石头小路弯弯曲曲地伸向远方，白云漂浮的地方，住着几户人家。山路两旁是火红火红的枫树林，枫叶的颜色比二月里的鲜花还要红艳……

你猜怎么着？当学生们睁开眼睛的时候，他们看《山行》的眼神都不一样了。

那一刻，我突然明白了一件事：我们不是不会教古诗词，而是从一开始就走错了方向。

二、古诗词教学最大的坑：把“意境”讲成了“意思”

在很长一段时间里，我和很多老师一样，陷入了一个思维误区：教古诗词，就是要让学生理解每一个字、每一个词的意思。，把古诗词翻译成现代白话文，就等于完成了教学任务。

这种做法，表面上看没什么问题。学生确实“理解”了诗意，老师也完成了教学进度。但是，古诗词最核心的东西——意境，却被我们无情地抛弃了。

杜牧的《山行》，如果只是把它翻译成现代文，大意是：一条石头小路蜿蜒曲折地伸向深秋的山头，在白云缭绕的地方有几户人家。停下来坐在车子里欣赏这枫林晚景，那经霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红艳。

这样的翻译，有错吗？没错。有意义吗？当然有。但是，这样翻译完之后，这首诗的魅力还剩下多少？

我经常跟年轻老师打一个比方：如果把古诗词比作一道精致的美食，那么字词解释就像是告诉你这道菜用了什么食材、什么调料、什么火候。但是，你品尝到的只是食材和调料本身的味道，而不是这道菜最终呈现出来的那种让人回味无穷的美味。

古诗词的“美味”，就是它的意境。

什么是意境？意境就是诗人在字里行间营造出来的那种氛围、那种画面、那种情感。你读“停车坐爱枫林晚”，看到的不是简简单单的一辆车停下来，而是一个画面：诗人被眼前的美景吸引，不由自主地停下车来，想要把这份美好多留一会儿。那种对自然的热爱，对美的珍惜，全都融在这个“停车”的动作里了。

这样的意境，是没法用翻译来传递的。它需要学生自己去感受、去想象、去体验。

所以，我在后来的教学中，牢牢记住了一个原则：古诗词教学的第一步，不是让学生“懂”，而是让学生“感受”。

三、三步走战略：让《山行》真正“住”进学生心里

结合我这些年的教学实践，我想跟大家分享一下我是怎么做古诗词教学的。以杜牧的《山行》为例，我的课堂通常分为三个步骤。

第一步：创设情境，让学生在画面中“看见”诗歌

古诗词教学，情境创设至关重要。

我通常会在正式讲解之前，先给学生描绘一幅画面。比如教《山行》的时候，我会这样说：

“同学们，闭上眼睛想象一下。深秋时节，天气已经有些凉了。有一座山，山上长满了树，树叶有黄的、有红的、有绿的，层层叠叠，漂亮极了。山间有一条小路，这条路不是平平坦坦的，而是弯弯曲曲的，像一条灰色的带子，蜿蜒着伸向山的高处。

小路的两边，是一片枫树林。那些枫叶被秋霜打过以后，颜色变得特别红，特别艳，比你们见过的任何一种花都要红。你们知道吗，那种红，不是普通的光线照出来的红，而是一种从里到外散发出来的、充满生命力的红。

抬起头看看天空，白云一团一团的，慢悠悠地飘着。在白云飘浮的地方，隐约可以看到几户人家。那些人家的屋顶上，可能还飘着淡淡的炊烟。

有一个人，坐在马车上，慢慢地行驶在这条山间小路上。突然，他看到了这片枫林，一下子就被吸引住了。于是，他停下车，静静地站在那里，看着这片火红的枫叶，看着这些飘浮的白云，看着远处的几户人家，心里充满了对这份美景的喜爱。

他舍不得走了……”

当我描述完这段话，再让学生睁开眼睛看这首诗的时候，很多孩子的眼神都变了。他们不再觉得这首诗是枯燥的、需要背诵的内容，而是一幅活生生的、美丽的画面。

这就是情境创设的力量。

第二步：边读边悟，在诵读中“触摸”诗歌的韵律

古诗词是用来读的，不是用来看的。

我在教学中发现，很多学生背古诗，背得很快，但忘得也快。为什么会这样？因为他们只是在机械地重复字词，而没有真正感受到古诗词的韵律之美。

古诗词是有节奏的。每一首诗，都有自己的韵律节拍。只有按照它的韵律节拍来朗读，才能读出味道，读出情感。

我的做法是这样的：

先让学生听范读。我会放课文的朗读录音，让学生闭上眼睛，仔细听。听朗读的节奏，听语气的轻重，听情感的起伏。这个环节很重要，因为学生可以先“浸泡”在古诗词的语音环境里，形成一种初步的感知。

听完范读之后，我会让学生自己试着读。但是，我不会要求他们读得多标准、多完美。我会告诉他们：你就按照自己的理解，想怎么读就怎么读。这首诗让你觉得舒服，你就怎么读。

有学生问：老师，我不知道该怎么读啊。

我会反问他：你喜欢这首诗的哪一句？喜欢哪一句就读哪一句，读给大家听听，也分享一下你的感受，好吗？

这个开放性的要求，反而让学生更加放松，更加投入。他们开始尝试用自己的方式去读，有的读得慢一些，有的读得快一些，有的在某些地方加重了语气，有的在某些地方轻了下来。

最重要的是，他们开始“有感情地朗读”了——不是老师告诉他们要有感情，而是他们真的感受到了诗中的情感，自然而然地流露出来。

我还会在课堂上加入一些表演的元素。比如，让学生戴上简单的头饰，模仿诗人的动作和神态。有的学生学着诗人“停车”的样子，有的学生模仿诗人抬头看枫叶的动作，一边演一边读。这样一来，古诗词就不再是纸上的文字，而变成了学生自己的体验。

第三步：层层递进，让理解“水到渠成”

很多老师有一个困惑：创设情境、反复朗读，这些都做了，但是学生还是不理解诗意怎么办？

我的经验是：不要急。

当学生真正进入诗的情境，真正感受到诗的韵律美和情感美的时候，他们对诗意理解的障碍就已经大大降低了。那些之前觉得难以理解的字词，比如“斜”表示弯曲、“坐”是因为的意思、“生处”是飘浮的地方，这时候学生自己就能大概猜出意思来。

当然，这并不是说老师就可以完全放任不管。我通常会设计一些问题，引导学生把想象和诗句对应起来。

比如，我会问学生：你们在想象中看到的“弯弯曲曲的小路”，对应诗句中的哪个词？

学生回答：石径斜。

再问：那“伸向远方”对应什么？

学生：远上。

问：“白云飘浮的地方”对应什么？

学生：白云生处。

问：“枫叶比二月的鲜花还要红”对应什么？

学生：霜叶红于二月花。

通过这样的引导，学生发现，原来诗句中的每一个词，都是画面的一部分。理解诗意，不是死记硬背翻译，而是把诗句和脑海中的画面对应起来。

等到学生对诗意有了整体的理解之后，我会让学生用自己的话，把这首诗描述成一个完整的故事。可以用自己的语言来说，可以加上自己的想象。先是同桌之间互相说，然后选几个同学在全班面前说。

这个环节，常常会给我带来惊喜。有的学生描述得特别细腻，有的学生加入了合理想象，有的学生的语言特别有感染力。那个时候，我就知道，这首诗已经真正“住”进学生心里了。

四、那些年我从《山行》教学中学到的事

说起来，《山行》是我教学生涯中很重要的一个转折点。

在这之前，我对古诗词教学是抗拒的。每次遇到古诗词单元，我心里都隐隐发愁。但是在认真研究了这首诗的教学之后，我突然发现，原来古诗词可以教得这么有意思，原来学生是可以被古诗词打动的。

那次教学之后，我总结了几点心得：

第一，不要害怕古诗词。老师们自己先要对古诗词有信心，有热情，才能把这种情绪传递给学生。如果我们自己都觉得古诗词枯燥乏味，那学生怎么可能有兴趣呢？

第二，方法比内容重要。同样教《山行》，用不同的方法，效果可能天差地别。好的教学方法，能够让学生不仅“学会”，而且“会学”，不仅“理解”，而且“喜欢”。

第三，给学生时间。意境这种东西，不是老师讲讲就能讲会的。学生需要时间慢慢感受，慢慢体会。我们能做的，就是创设好的情境，提供好的引导，然后耐心等待。

第四，永远相信学生。很多老师觉得学生太小，理解不了古诗词的深意。但其实，孩子的想象力和感受力，往往超出我们的想象。只要方法得当，他们完全可以走进古诗词的世界。

现在，每当我翻开课本，看到那些即将讲解的古诗词，我不再发愁了。我会把它们当作一份珍贵的礼物，准备好心情，准备好方法，然后带着学生一起，去发现那些穿越千年的美好。

五、古诗词教学，其实没那么难

写到最后，我想跟年轻的老师们说几句掏心窝子的话。

古诗词教学，其实没有那么难。

它不需要你有多高的文学造诣，不需要你能把每一首诗都分析得头头是道。它需要的是一颗愿意走近学生的心，一套行之有效的教学方法，以及一份对古诗词的热爱和敬畏。

当我们把古诗词从“知识点”还原成“画面”，从“翻译”还原成“体验”，从“背诵”还原成“感受”的时候，我们会发现，原来古诗词课堂可以这么美，原来学生可以这么投入，原来教学可以这么有趣。

《山行》里有这样一句诗：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

每次读到这句诗，我都会想象那个画面：一个秋日的傍晚，诗人驾着马车，慢慢行驶在山间小路上。抬眼望去，满山红叶，美得让人心醉。于是他停下车，静静地站在那里，看了很久很久。

我想，那个时刻，诗人一定是幸福的。

而我希望，我的学生也能在我的课堂上，感受到这种幸福。

当他们读“远上寒山石径斜”的时候，脑海中能浮现出那条弯弯曲曲的小路；

当他们读“白云深处有人家”的时候，心里能感受到那份宁静和美好；

当他们读“霜叶红于二月花”的时候，眼前能看到那片红得比花还要艳丽的枫叶。

那个时候，古诗词就不再是负担，而是礼物。

是穿越千年，送给他们的，最美的礼物。

希望每一位老师，都能成为那个把礼物送到学生手上的人。

共勉。