让孩子爱上古诗的四步法：从读到演，真实有效的低年级古诗教学

【来源：易教网 更新时间：2025-11-18】

《山行》是低年级学生接触的第一批古诗之一。字少、景明、韵律清朗，适合作为入门文本。但很多孩子背得快，忘得也快，不是因为记不住，而是没真“看见”诗里的山、路、枫林和晚霞。教学的关键，不是讲透每一个字的意思，而是帮孩子在心里画出那幅图。

第一步：先读准，再读出自己的节奏

不要一上来就范读，让学生自己读三遍。第一遍，圈出生字；第二遍，试着连起来念；第三遍，挑一句自己最喜欢的，大声读给同桌听。孩子读错“石径斜”的“斜”读成xié，没关系，让他多读几遍，听听别人怎么读。老师不纠正，只是问：“你觉得这句读起来像上坡还是下坡？”孩子会自然调整语调。有人读得快，像赶路；

有人读得慢，像在看风景。没关系，古诗不是标准答案，是感受。

读准字音，不是靠老师反复带读，是靠孩子自己试错、模仿、调整。当一个孩子主动说“我觉得‘霜叶红于二月花’这句该慢一点读，因为叶子红得特别美”，教学就成功了一半。

第二步：用眼睛看，不用脑子背

贴一张《山行》插图在黑板上。不问“这首诗写的是什么”，而是问：“图里谁在走路？他往哪走？路边有什么？天上有没有云？”孩子会说：“有个穿红衣服的人在爬山。”“石头路弯弯的。”“树叶子红得像火。”“天快黑了，太阳在山后头。”这些话，就是诗的翻译。

不要急着告诉孩子“石径斜”是弯曲的小路，“白云生处”是云飘起来的地方。孩子自己说出来的词，比老师讲的更牢。他们说“云像棉花糖一样堆在山顶”，这就是他们理解的“生处”。语言不是被灌输的，是被唤醒的。

第三步：让声音有温度

放一段轻柔的古琴背景音，不说话，让孩子闭上眼睛，跟着自己的节奏读一遍。不要求整齐，不追求音准，只要声音里有情绪。有人读“停车坐爱枫林晚”时，声音轻了，像怕惊动了什么；有人读“霜叶红于二月花”时，语气上扬，像在惊喜。

然后问：“你读这句的时候，心里在想什么？”孩子说：“我想起我家楼下那棵枫树，秋天全红了，我妈妈拍了照。”“我爷爷带我去爬山，那天也这么冷，风一吹，叶子哗哗响。”孩子不是在背诗，是在回忆自己的秋天。

这时候，再听一遍录音范读，孩子会说：“他读得真好，但我觉得我读得更像我那天看到的山。”这才是真正的个性化阅读。

第四步：动起来，诗才活

给孩子一张纸，画出你心里的《山行》。不画人，画路；不画树，画叶子的颜色变化；不画云，画云飘走的方向。然后，拿着画，站在讲台前，用三种方式读这首诗：像在走路一样慢读，像在追风筝一样快读，像在跟朋友说话一样轻声读。

再配上一段简单的动作：读“远上寒山石径斜”，双手向上伸，模仿山路蜿蜒；读“停车坐爱枫林晚”，突然停下，双手张开，像抱住一片红叶；读“霜叶红于二月花”，用手指轻轻点在脸颊上，假装叶子贴在脸上。

这不是表演，是身体对文字的回应。孩子记不住“霜叶”两个字，但记得自己踮着脚、张开手臂的样子。动作成了记忆的锚点。

课后，不布置抄写，布置观察

回家后，不让孩子背诗，而是带他去小区、公园、路边，找一片红叶子。问他：“这片叶子，是霜打的，还是太阳晒的？”“它比春天的花还好看吗？”第二天带到学校，贴在墙上，写上一句话：“我找到的枫叶，像诗里写的那样红。”

不需要背十首诗，只要孩子对一片叶子有了不一样的注视，他就已经走进了古诗的世界。

别急着开“古诗会”

很多老师喜欢搞“每周背诗比赛”“小诗人评选”。但低年级的孩子，最怕被比较。一个孩子背了五首，另一个只记住一句，但那句是他自己画过、摸过、闻过、在风里喊过的，谁更懂诗？

与其组织评比，不如在教室一角放一个“小诗角”：谁今天看到一片特别的云，写一句话贴上去；谁在路边捡到一片落叶，画下来，写一句想到的话。不用工整，不用押韵，只要是真的。

孩子不是靠背诗爱上语文，是靠看见世界，才愿意用诗去说它。

《山行》不是一首要背下来的诗，是一扇窗。打开它，孩子看到的不是“远上寒山”，而是自己走过的那条放学路，是秋天早晨的霜，是风里飘落的一片红。

教诗，不是教知识，是教孩子怎么用眼睛看世界，用嘴巴说出心里的光。