历史课堂的温度：一位教师的研修心路

【来源：易教网 更新时间：2026-01-08】

研修归来：教育理念的悄然蜕变

那场历史研修活动结束后的清晨，我坐在书桌前整理笔记，窗外的阳光斜斜地洒在泛黄的纸页上。专家们的话语仍在耳畔回响，不是空洞的理论堆砌，而是带着泥土气息的实践智慧。一位老教师讲述他在讲授"辛亥革命"时，如何引导学生触摸历史文献的温度，让课本上的铅字变成有呼吸的故事。

我忽然意识到，历史教学不该是单向的灌输，而应是师生共同编织的叙事长卷。那些案例中，学生主动查阅地方志、采访社区老人的场景，让我重新审视自己的课堂——原来历史可以如此鲜活，如此贴近孩子们的生活。这种顿悟不是瞬间的闪电，而是细雨润物般的渗透，让我在之后的备课中，开始有意识地寻找历史与当下的联结点。

知识如海：教师成长的永恒主题

历史教师的案头，永远不该只有一本教参。研修中，专家提到一位同行为讲好"丝绸之路"，自费走访敦煌、西安的博物馆，收集一手资料。这让我想起自己曾因对唐代服饰文化了解不深，导致课堂讲解流于表面。从此，我养成了每日阅读的习惯，从《全球通史》到地方文史资料，知识的积累如同涓涓细流汇成江河。

在讲授"明朝海禁政策"时，我引入了泉州出土的宋代沉船文物照片，学生眼中闪烁的好奇光芒告诉我，真实的历史细节比抽象结论更有力量。教师的知识储备不是静态的仓库，而是动态的活水，唯有不断汲取新知，才能在课堂上自如地引导学生探索历史的深邃。

我常在课后与学生分享读到的史料片段，比如用《梦溪笔谈》中的记载解释宋代科技，这种分享让知识传递成为双向的滋养。

心与心的对话：构建和谐师生关系

课间走廊上，那个总爱问"为什么"的男孩小宇，曾因历史成绩不理想而沉默寡言。我试着在批改作业时多写一句鼓励的话，"你对秦朝制度的思考很独特"，他眼睛亮了起来。这让我想起研修中强调的：尊重不是口号，而是藏在细节里的温度。现在，我习惯在课前五分钟站在教室门口，用微笑迎接每个学生；

批评时会蹲下身来，看着他的眼睛说，"老师相信你能做得更好"。有次讲到"抗日战争"，一位女生因祖辈经历而落泪，我没有打断课堂，而是课后轻轻递上纸巾，陪她聊了半小时。历史教育不仅是知识的传递，更是心灵的对话。当学生感受到被理解，他们才会敞开心扉，把历史课堂变成情感共鸣的港湾。

这种关系的建立，让课堂上的讨论从拘谨变得热烈，学生开始主动分享家中的老照片、祖辈的故事。

让历史活起来：教学方法的创新实践

上周讲授"工业革命"时，我摒弃了传统的PPT展示，让学生分组扮演不同时期的工人、资本家。小杰在角色扮演中激动地说："原来机器不只是进步，还让很多人失去工作！"这种体验式学习，正是研修中专家倡导的"历史情境还原"。

我尝试将教材内容转化为生活化的问题：讲"郑和下西洋"时，让学生计算宝船的排水量，用公式 \( V = \frac{m}{\rho} \) 计算木材用量，再讨论古代航海技术的智慧。课堂不再是单向讲授，而是充满探索的旅程。课后，学生们自发制作了"历史时间轴"手抄报，贴在教室墙上。

有位家长告诉我，孩子回家后兴奋地讲解"商鞅变法"，还模仿古人辩论。历史由此走出课本，融入他们的日常思考。这些实践让我明白，生动的课堂源于对历史本质的尊重——它本就是人类故事的集合。

持续前行：教育者的自我更新

研修结束那天，我站在校园的梧桐树下，看着学生们奔跑的身影。历史教育不是完成时，而是进行时。我开始定期参加线上历史研讨，与各地教师交流案例；在备课时，会特意预留五分钟让学生提问，那些天马行空的问题常成为课堂的意外惊喜。上周有学生问："老师，如果唐朝有互联网，安史之乱会怎样？

"这个问题让我连夜查阅资料，第二天用历史唯物主义观点引导讨论。这种动态成长让我体会到，真正的教育智慧在于保持开放的心态。历史长河奔流不息，教师唯有不断更新自己，才能成为学生渡河的舟楫。此刻，我正整理新收集的民国老照片，准备用于"近代社会变迁"单元。

窗外的阳光依旧温暖，而我知道，明天的课堂，又将是一次新的启程。