三年级认识小数公开课怎么上？照着这份教案来，同事都追着要

【来源：易教网 更新时间：2026-08-07】

最近好多刚入职的三年级数学老师跟我吐槽，说认识小数这一节是公开课重灾区，讲得太简单没亮点，讲得太深孩子又听不懂，问我有没有啥好用的教案。

我之前带三年级的时候也踩过不少坑，第一次上认识小数的公开课，光讲小数点、读写规则就花了半节课，结果孩子一脸懵，互动的时候没几个能答上来，评课的时候还被组长说脱离学生的生活经验。

后来我调整了整节课的设计，完全顺着孩子认知的路径走，上完之后直接被教研组长当作样板课推广，好多没来听课的老师后来都追着我要教案。今天就把这份打磨过的认识小数的教案核心内容整理出来，不管你是要上公开课，还是在家辅导孩子学小数，都能用。

用孩子天天见的场景导入，别一上来就甩概念

很多老师上这节课喜欢一上来就写个小数在黑板上，问谁知道这是什么数，结果台下的孩子要么懵要么瞎猜，课堂冷场是常有的事。不如把导入环节换成孩子天天接触的内容，提前一周给家长布置个小任务：让孩子和家长一起逛超市的时候，留意商品的价格标签，把看到的记录下来。

上课的时候先让孩子分享自己记录的价格，比如我买的铅笔是0.5元，我买的牛奶是3.8元，等孩子分享得差不多了，再问大家：大家看这些数，和我们以前学的1、2、3这样的整数不一样，它们的身上都多了个小圆点，知道这个小圆点叫什么吗？自然就能引出小数点的概念，完全不用你费劲解释。

紧接着可以接人民币的知识点，比如0.5元其实就是5角，0.1元就是1角，大家发现了吗？小数点左边的数表示元，小数点右边第一位表示角，第二位表示分，孩子对人民币太熟悉了，三言两语就能理解小数的现实意义，比你空讲小数是用来表示不够整数的部分好懂多了。

用可操作的教具，把抽象的小数变看得见摸得着

小数最抽象的地方就是和分数、长度单位的联系，很多老师这里就一笔带过，结果孩子 later 学小数的改写、比大小全懵。我上课的时候会带个1米长的纸条和米尺，先问大家：我们以前学过分米、厘米，1米等于多少分米？1米又等于多少厘米？

等孩子回答出\( 1米=10分米 \)、\( 1米=100厘米 \)之后，当场把1米长的纸条分成10等份，每一份就是1分米，涂上颜色，告诉孩子：我们把1米平均分成10份，每1份就是\( \frac{1}{10}米 \)，写成小数就是\( 0.1米 \)。

然后让孩子上台指，0.2米在纸条的哪个位置？0.9米呢？等孩子指对了，再引导他们自己发现规律：十分之几就可以写成零点几，\( \frac{3}{10}米 \)就是\( 0.3米 \)，对应3分米，孩子自己总结出来的规律，比你灌十遍都有用。

这里再教你个小窍门，要是怕孩子记不住，还可以把纸条剪成10段，每段标上0.1米，让孩子拿在手里比划，0.3米就是3段，0.7米就是7段，等孩子手里有直观的感知了，再过渡到米尺上的小数，根本不用特意记，自然就懂了。

用真实的问题情境，让孩子自己总结小数比较大小的规则

很多老师讲小数比大小，一上来就甩规则先比整数部分，整数部分相同再比十分位，十分位相同再比百分位，孩子背是背下来了，一遇到实际问题又不会用。

不如直接用咱们平时运动会的高光时刻当例题，把四个男生的跳高成绩列出来：小明1.15米，小刚1.21米，小强0.98米，小亮1.05米，问大家：这四个成绩，谁能得第一名？该怎么排？

放手让孩子小组讨论，你只要在旁边引导就行，等孩子汇报的时候，肯定会有孩子说：0.98米不到1米，肯定是最差的，剩下三个都是1米多，看小数点后面第一位，1.21的十分位是2，最大，所以小刚第一，然后是小明，最后是小亮。

你接着追问：那要是1.2米和1.15米比呢？怎么比？孩子会自己发现2没有5大啊，但是1.2米更高，所以不能直接比后面的数字，要比对应的数位，这样孩子自己总结出来的规则，用起来比背下来的熟练多了。

整套教案下来，没有难懂的概念，没有生硬的规则，所有知识点都是孩子在生活场景、动手操作、解决实际问题的过程中自己悟出来的，不管是公开课上出亮点，还是平时上课孩子能听懂，效果都特别好。