坐在办公桌前，窗外是渐浓的秋意，手里捧着这一叠沉甸甸的作业本，心中却涌起一股难以名状的苍凉。作为一名初中政治教师，也就是现在的道德与法治课教师，我常常在深夜里叩问自己：我们究竟在教什么？孩子们究竟学到了什么？

这个学月的教学工作结束了，喧嚣归于平静。回顾这段时间的课堂细节，那些孩子们迷茫的眼神，那些为了应付考试而死记硬背的背影，像一根根刺，扎在心头。我不禁陷入深深的反思，或许，我们真的需要改变了。以下四点，是我从教以来最为痛彻的领悟，也是我未来教学路上必须遵循的准则。

兴趣：是糖衣炮弹，还是精神共鸣

政治课，在很多学生乃至家长的刻板印象里，就是枯燥的说教，就是大道理的堆砌。然而，政治本该是最鲜活的，它关乎社会，关乎人性，关乎我们每一个人的权利与义务。

我反思的第一点，便是课堂的吸引力。

兴趣是最好的老师，这句老话被无数人嚼得烂熟，却鲜有人真正懂得其中的滋味。兴趣的作用，绝不仅仅是让孩子们在课堂上笑一笑，它有着更为深刻的心理学机制。当一个孩子对学习内容产生兴趣时，他的大脑皮层会处于极度兴奋的状态，多巴胺的分泌会让他的注意力高度集中。

此时，知识的接收不再是一种强迫的灌输，而变成了一种主动的渴求。

回顾我之前的课堂，有时为了赶进度，为了完成所谓的教学目标，我往往忽略了孩子们的感受。我在讲台上滔滔不绝，讲着“法律的特征”、“国家对未成年人的保护”，台下的孩子们却早已神游天外。这种课堂，本质上是一种无效的劳动，甚至是一种对生命的浪费。

未来的课堂，必须把“激发兴趣”放在首位。这并不意味着我们要把课堂变成相声专场，变成纯粹的娱乐秀。我们需要创设的是那些能引发学生思考的活动，是那些与他们生活紧密相连的情境。

比如在讲到“情绪管理”时，与其枯燥地罗列调节情绪的方法，不如设计一个“情绪垃圾桶”的活动，让孩子们写下自己最近的烦恼，匿名投入盒中，然后随机抽取并全班讨论。这种参与感，会瞬间拉近学生与知识的距离。

又或者，多举一些孩子们感兴趣的时事热点。哪怕是网络上的一个热门短视频，只要能折射出教材中的知识点，都可以拿来讲。当孩子们发现，政治课原来可以解读他们喜欢的明星事件，可以分析他们玩的游戏背后的法律关系时，那种眼中的光芒，是任何奖赏都换不来的。

我们要用这些鲜活的素材，去唤醒他们沉睡的好奇心，让知识在他们的脑海中留下深刻的烙印。

言说：教师要学会闭嘴，把舞台还给孩子

我反思的第二点，关乎教师的“语言艺术”。

在传统的课堂里，教师是绝对的主角，一支粉笔一张嘴，四十五分钟讲到尾。我们总担心讲少了学生不懂，担心漏掉一个知识点会影响考试。于是，我们不断地重复，不断地强调，把知识嚼碎了喂给学生。

这种做法的弊端显而易见。

根据认知心理学的理论，人的注意力集中时间是非常有限的。对于初中生而言，课堂的前二十分钟是黄金时间。在这段时间里，他们的精力最充沛，接受能力最强。如果我们不能在这宝贵的二十分钟里把本堂课的重点、难点讲清楚、讲透彻，那么后面的时间大概率会沦为垃圾时间。

因此，教师的语言必须言简意赅，做到少讲、精讲。

“少讲”不是偷懒，而是一种更高的要求。它要求教师在课前做足功课，把教材读厚，再把教材读薄。我们要提炼出最核心的概念，最本质的逻辑，用最精炼的语言表达出来。

“精讲”则要求我们点石成金。在关键的地方点拨，在学生困惑的地方引导。我们要学会留白，给学生留出思考的余地。

更重要的是，我们要学会把课堂还给学生。在新课结束前，我尝试过一种新的做法：不再由我来进行课堂总结，而是请学生自己站起来，复述本课的要点。

起初，孩子们有些胆怯，有些不知所措。有的结结巴巴，有的抓不住重点。但我没有责备，而是耐心地等待，适时地给予鼓励。慢慢地，我发现孩子们的总结越来越精彩，有的甚至用了思维导图的形式，有的加入了自己的理解。

这个过程，其实就是知识内化的过程。当孩子能够用自己的语言把知识讲出来的时候，他才算真正掌握了知识。教师讲得再好，那只是教师的；学生自己悟出来的，那才是他自己的财富。我们要做的，是在这二十分钟后，优雅地退到幕后，看着孩子们在舞台上绽放。

尺度：既要天马行空，也要落地生根

我反思的第三点，是如何处理好课堂的“放”与“收”。

这是一个极具辩证艺术的问题。如果我们管得太死，课堂就会变成一潭死水，毫无生机；如果我们放得太开，课堂又会变成一盘散沙，看似热闹，实则无效。

我见过这样的课堂：老师为了活跃气氛，组织了激烈的讨论，学生们甚至离开了座位，争得面红耳赤。场面极其火爆，听课的人也觉得这节课互动性很强。然而，下课铃一响，你问学生这节课学到了什么，他们一脸茫然，只记得刚才吵得很开心，至于吵的内容是什么，早已抛诸脑后。

这就涉及到一个“度”的把握。

“放”，是为了让学生对你的课感兴趣，是为了发散思维，培养他们的创新能力。我们可以允许学生有不同的观点，甚至允许他们挑战教材，挑战权威。在这种思维的碰撞中，智慧的火花才会产生。

“收”，则是为了让学生掌握知识要点，是为了落实教学目标。无论课堂讨论得多么热烈，教师心中必须有一根准绳。这根准绳，就是课程标准，就是核心素养。

在课堂的每一个环节，我都必须时刻保持清醒。当讨论偏离了主题，我必须及时引导回来；当争论陷入了无意义的细节，我必须果断叫停。这就像放风筝，风筝飞得再高，线必须紧紧握在手中。一旦线断了，风筝不仅飞不起来，还会栽向地面。

我们要追求一种“形散而神不散”的境界。课堂的形式可以多样，活动的环节可以丰富，但灵魂必须紧扣教学目标。每一次的“放”，最终都要落到一个具体的知识点上，落到一种价值观的引导上。只有这样，课堂才能既有温度，又有深度。

作业：拒绝机械刷题，留白是为了更好的出发

我反思的最后一点，也是最沉重的一点，是关于作业负担。

不知从何时起，我们的教育陷入了一个怪圈：老师为了出成绩，拼命布置作业；家长为了让孩子不掉队，拼命报补习班；孩子为了完成任务，拼命刷题。结果呢？孩子们变成了做作业的机器，变成了没有感情的复印机。

在政治学科，这种现象同样存在。抄写知识点、背诵问答题、做大量的选择题练习……孩子们的手写酸了，眼睛看花了，脑子也木了。更为可怕的是，这种高压之下，抄袭作业的习惯悄然滋生。

我也曾看到过令人痛心的场景：课间十分钟，几个孩子凑在一起，分工合作，你抄这一题，我抄那一题，或者直接拿手机搜答案。他们不是在做作业，而是在应付差事。这样的作业，除了浪费纸张，消耗精力，究竟还有什么意义？

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，复习是必要的，记忆是需要巩固的。遗忘的进程是不均衡的，并且在最初的时间内遗忘最快。如果用数学公式来表示记忆保持量与时间的关系，可以近似看作：

\[ R = e^{-\frac{t}{S}} \]

其中 \( R \) 代表记忆保持量，\( t \) 代表时间，\( S \) 代表记忆的强度。适当的复习可以提高 \( S \) 值，从而减缓遗忘。

但是，这并不意味着要通过海量的刷题来对抗遗忘。过度的作业，挤占了孩子思考问题的时间，挤占了他们阅读课外书的时间，挤占了他们发呆做梦的时间。一个人，如果连独立思考的时间都没有，他的灵魂如何生长？

我们必须减轻作业负担。

这并不意味着放任不管，而是要追求作业的质量。我们可以设计一些探究性的作业，比如让学生去调查社区里的垃圾分类情况，然后写一份小报告；或者让学生采访身边的人，了解他们眼中的改革开放。

这样的作业，需要孩子们走出课堂，走进社会，去观察，去思考，去与人交流。他们在完成作业的过程中，不仅巩固了课本知识，更锻炼了综合能力。这才是真正的教育。

我们要留给学生更多思考问题的时间。教育的本质，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。如果我们把孩子的时间填得满满当当，他们的心灵就会变得荒芜。

在这个快节奏的时代，我们似乎都跑得太快，快得忘记了为什么出发。作为一名教育者，我们有责任慢下来，等一等孩子们的心灵。让我们把课堂变得有趣一点，把语言变得精炼一点，把尺度把握得精准一点，把作业负担减轻一点。

这不仅仅是教学方法的改进，更是对教育本质的回归。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。愿我们的每一节课，都能成为孩子们生命中的一束光。