一堂失败的公开课，让我记了十年

先讲一个我自己的故事。

很多年前，我去一所学校上公开课。课文是提前通知的，那所学校的老师也很配合，早早布置了预习任务。我心里踏实得很，揣着精心打磨的教案就去了。

结果呢？课堂冷得像一潭死水。

我抛问题，没人接；我引导讨论，学生眼神飘忽；我自我安慰“学生慢热”，心里却清楚得很，这堂课砸了。

课后我反复琢磨，问题到底出在哪？教案没问题，环节设计没问题，我的状态也没问题。

问题出在：我不知道学生的预习，究竟是怎么做的。

后来我才了解到，那所学校布置的“预习”，就是在心里默念一句“回家把课文读一遍”。学生读没读、读到什么程度、读出了什么问题，没有人知道，没有人指导，也没有人检查。

这算预习吗？顶多算一声提醒。

回到自己学校后，我做了个改变：把预习变成一份具体的“预习学案”，提前发到学生手里，写清楚读什么、圈什么、查什么、想什么、问什么。第二天的课堂，完全换了一副模样。学生举手举得我差点压不住场，讨论热烈到我必须掐着时间才能完成教学任务。

同一群孩子，前后反差为什么这么大？

因为我终于明白了一件事：语文课的效率，一半以上是在上课铃响之前就决定好了的。

“凡事预则立”，老祖宗早就把话说明白了

《礼记·中庸》里那句“凡事预则立，不预则废”，被引用了无数遍，放在语文学习上，简直是量身定做。

一节课四十分钟，老师要讲的内容是固定的。如果一个孩子课前对课文一无所知，上课时他会经历什么？

他得一边听生字词，一边理解句子，一边跟上结构分析，一边还要思考老师抛出的问题。四件事同时压过来，哪一件他都是现学现卖。用不了十分钟，大脑就超载了，眼神开始涣散，注意力飘出窗外。

效率最高、收获最大的课堂，从来都是这个样子的：学生带着问题走进教室。哪些地方读懂了，哪些地方卡住了，哪个词查了字典还是不明白，哪句话读了三遍还是没滋味，这些“卡点”清清楚楚地摆在脑子里，上课就不再是漫无目的地听，而是有针对性地解决自己的困惑。

叶圣陶先生对预习有一个精准的定义，他说预习事项，“无非翻查、分析、综合、体会、审度之类”。

各位家长和老师品一品这几个词：翻查、分析、综合、体会、审度。哪一个不是高级的智力活动？

所以，预习这件事，最怕的就是把它理解成“把课文看一遍”。看一遍课文，眼睛扫过去了，脑子没跟上，这不叫预习，这叫翻书。

真正有用的预习，是一套动作，不是一句话

那么问题来了：预习到底该做什么？

这些年的教学实践里，我带着学生反复打磨，总结出五个具体可操作的动作。家里有孩子的，完全可以照着用。

第一招：诵读——用嘴把课文“读进脑子”

出声读，读两到三遍。

第一遍解决读音问题，遇到读不准的字，停下来查字典，顺手标注。第二遍读流畅，把长句子读通顺，把该停顿的地方停顿出来。第三遍边读边想：这篇课文到底在讲什么？

读和看，是两回事。出声的诵读会调动口腔、听觉、视觉三个通道，记忆的深度完全不一样。更关键的是，很多文字的味道、情感的起伏，必须在朗读中才能被感受到。你默读《石壕吏》，未必有什么触动；你出声读一遍，“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，那种尖锐的对比一下子就撞到心口上了。

第二招：圈点——手里的笔不能停

读的过程中动笔：圈出生字，画出生词，用波浪线标出你觉得写得好的句子，用横线标出你看不懂的句子。

有家长问我，孩子读书“走马观花”怎么办？答案很简单：让他手里必须握着一支笔。笔在动，脑就在转。一支笔，就是对付“假阅读”最好的武器。

第三招：查找资料——让孩子自己当自己的老师

遇到不理解的词语、不知道的典故、陌生的作者背景，先别问家长，也别急着搜答案。教孩子按这个顺序来：先联系上下文猜一猜，再查工具书，最后再有针对性地查阅资料。

这个顺序很重要。先自己猜、自己琢磨，这个思考的过程就是能力生长的过程。直接查到答案，省事，可省掉的恰恰是最值钱的那段思维路程。

第四招：旁批——把自己“写”进课文里

读到有感触的地方，在旁边空白处写一两句话：这个词用得妙，妙在哪；这个人说这句话，是什么心理；这一段的写法，和我平时读到的东西有什么不同。

旁批不必长，三五个字也行。它的价值在于把“读”升级为“对话”，孩子不再是被动的接受者，他开始和作者掰手腕了。等到了课堂上，这些旁批就是他参与讨论的底气。

第五招：质疑——带着问题去上课

预习的最后一步，也是最容易被忽略的一步：合上课本，问自己三个问题。

这篇课文，我已经弄懂了什么？还有什么没弄懂？如果让我向作者提一个问题，我想问什么？

把这些问题写在预习本上，第二天带进教室。一个真正会学习的孩子，上课时眼睛是发光的——因为他在等答案。

预习三不：别让好方法死在形式主义上

方法有了，还有几个坑必须提前告诉你。

一不做“任务式预习”。孩子把预习当成一项苦差，草草应付，抄抄写写交差了事。要让预习有吸引力，就得让孩子尝到甜头：预习充分的孩子，课堂上敢说、能说、被表扬，这种成就感是最好的驱动剂。

二不做“无差别预习”。每篇课文的重难点不同，每个孩子的薄弱点也不同。预习应该有针对性：文言文重在疏通字词，现代文重在读出层次，诗歌重在体味意境。能力弱的孩子，预习目标可以简单一些；能力强的孩子，可以往深处多挖一层。

三不做“无人问的预习”。布置了预习却不检查，孩子很快就学会了糊弄。预习必须要有反馈：课堂上多问“这个问题，谁在预习中就想到过？”——一句简单的话，就让孩子知道，预习是被看见的。在班级里，还可以用小组互查、每周评比的方式，让同伴的压力变成坚持的动力。

家长能做什么？三件小事就够了

写到这里，肯定有家长着急：我教不了语文，我能帮上什么忙？

能。而且你做的三件事，比补习班管用。

第一，给孩子留出固定的预习时间。每天晚饭后，十五到二十分钟，雷打不动。习惯的力量远大于激情，一个持续三年的小习惯，胜过突击一周的大努力。

第二，让孩子当一回“小老师”。吃饭时候问一句：“今天预习的课文讲了啥？给妈妈讲讲。”孩子讲不出来，说明预习没到位；讲得眉飞色舞，说明真读进去了。这种随口的聊天，就是最好的检查和最亲的陪伴。

第三，管住自己不越位。孩子查资料遇到困难时，递给他一本字典，比直接告诉他答案好一百倍。预习的价值全在“自己搞懂”这个过程里，家长一旦抢答，孩子的思考就中断了。

课堂的高效，是预习出来的

郭沫若先生说过一段话，我特别喜欢。他说，教育的目的是使学生养成自己研究学习的精神，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。

预习，恰恰就是这种精神最日常、最朴素的练习场。

一节语文课只有四十分钟，一周的语文课加起来不过几个小时。指望课堂包办一切，不现实。真正拉开孩子语文差距的，恰恰是课堂之外那些看不见的功夫：他有没有认真读，有没有动笔圈画，有没有查过资料，有没有问出属于自己的问题。

功夫在诗外，高效在课前。

把预习这件事做扎实了，孩子上课眼里有光，回答有底气，考试有章法，语文素养的提升，不过是水到渠成的事。

今晚就试试，从让孩子出声读一遍课文、手上握一支笔开始。