古诗教学的破冰之旅：当学生成为课堂的主角

【来源：易教网 更新时间：2025-12-17】

那天清晨，我站在教室门口，看着孩子们抱着《古诗二首》的课本，眼睛亮得像盛满了星星。他们带着预习的笔记，准备和我“聊”诗。这让我心头一热——古诗教学，或许真能破冰了。

过去十年，我总在讲台上反复咀嚼“横看成岭侧成峰”的“岭”字，学生跟着我逐字翻译，却总在“哲理”面前卡壳。这次，我狠心把教案推到一边，只留了三个字：“试试看”。课前，我让学生们自己找两首诗的异同；课堂上，我问：“登山时，你看到的山是什么样子？”一个女孩举手：“老师，我爬过黄山，山峰像被刀劈开的！”

话音未落，全班哄笑。那一刻，我忽然懂了：古诗是活在孩子脚下的风景。

把课堂还给学生，他们竟“长”出了翅膀

传统古诗课，我像老农在田里逐株除草。这次，我只抓了《题西林壁》当“主菜”，《登飞来峰》当“配角”。为什么？因为“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句，比“不畏浮云遮望眼”更需要“悟”——孩子们得自己踩过山脚，才能看见山顶。

课堂上，我让小组汇报：“你们怎么理解‘横看成岭侧成峰’的？”一个男孩说：“我爸爸开车上山，从不同角度看，山像不同的脸！”我顺势问：“岭是什么？为什么不是‘峰’？”孩子们立刻翻书查字典，有人比划着：“岭是连绵的山，像一条长龙！”我笑着点头，没急着解释，只让全班带着手势再读一遍。

当“横看成岭侧成峰”从孩子们口中涌出，那是山风拂过心尖的颤动。

我甚至故意“犯错”：“‘不畏浮云遮望眼’，浮云遮住眼睛，难道诗人看不见路？”一个女孩眼睛一亮：“老师，浮云是困难！”——这答案，比我的教案里写的“哲理”鲜活十倍。原来，当学生自己“挖”出答案，古诗才真正活了起来。

细节里的光：一句朗读，照亮整堂课

教学最动人的，往往藏在细节里。当学生读到“横看成岭侧成峰”时，声音软绵绵的，像被风吹散的蒲公英。我停顿了一下，没急着说“重读”，而是问：“‘岭’是什么意思？”一个男孩小声说：“是山连着山，像波浪。”我点点头，带着他做手势：“看，手这样慢慢抬起来，像山在眼前铺开！”他重新读，声音里有了山的沉稳。

全班跟着学，朗读声渐渐有了山的厚度。

课后，我翻看学生的课堂笔记，发现有人画了座山，山下写着“我”——原来，他们把“身在此山中”当成了自己的经历。这让我想起老校长的话：“教育是点燃火。”那堂课，我点燃的不是知识，是孩子们眼里的光。

反思：成长路上，总有些“未完成的诗”

当然，课后我坐在办公室，心却沉甸甸的。对比阅读环节，我只用了两句话带过《题西林壁》的哲理，孩子们问：“老师，为什么‘不识庐山真面目’？是不是因为山太高？”我愣住了——我本该准备些登山视频，或让学生画“不同角度看山”的图，可时间太紧，只匆匆带过。

这让我想起自己刚教书时的笨拙：总想把所有“道理”塞进一节课，却忘了教育是慢慢长出来的。

更惭愧的是评价语。当学生说“浮云是困难”时，我只说了句“不错”，却没追问：“你生活中遇到过这样的‘浮云’吗？”后来，有家长私信我：“孩子回家说，他把‘浮云’画在了作业本上，是妈妈生病的那个月。”——这答案，比我的“不错”珍贵百倍。教育是心与心的共振。

破冰之后：古诗，是孩子自己的山

这堂课后，我常想：为什么我们总把古诗当“古董”？《题西林壁》的哲理，不就是孩子面对考试时的迷茫？《登飞来峰》的“不畏浮云”，不就是少年闯荡世界的底气？当学生把“山”变成自己脚下的路，古诗才真正成了他们的翅膀。

如今，我常在备课时多问一句：“孩子会怎么想？”不再急着给“正确答案”，而是留白。上周，一个学生交来作业本，画了座山，山下写着：“老师，我昨天爬山，终于看清了家的方向。”——这哪是作业？分明是古诗在孩子心里长出了根。

教育最深的回响，不在讲台，而在孩子眼里。那天课堂的笑声、手势、追问，都是教育的温度。我是和孩子们一起“找”诗的人。当古诗从课本里走下来，变成他们呼吸的风、脚下的路，我们才真正抵达了教育的春天。

下一次，我想让《望庐山瀑布》也活起来——让孩子们在操场跑一圈，喊着“飞流直下三千尺”，看他们眼里的光，比瀑布更亮。