初中物理说课稿(13)

【来源：易教网 更新时间：2026-07-26】

不少新手老师备初中物理八年级上册《温度计》这节课的时候，总觉得知识点简单，随便讲讲就行，结果上课的时候学生要么对“温度”的科学定义一知半解，要么到了实验题里连温度计的正确使用方法都写不全，甚至到了后面学物态变化的时候，还搞不清温度变化和状态变化的关系。

今天给大家分享一份经过课堂实践打磨的《温度计》说课稿，贴合人教版课标要求，重难点抓得准，教学过程可落地，不管是新教师备课还是老教师做教学参考都很合适。

教材定位：温度是物态变化章节的核心逻辑起点

《温度计》是人教版义务教育课程标准实验教科书物理八年级上册第四章第一节的内容，属于整个物态变化章节的预备性核心知识。物态变化的所有规律都是围绕“温度是否变化、如何变化”展开的，可以说把这节课的内容讲透，后面学熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华的时候，学生理解起来会顺畅很多。

不少老师会觉得“温度”是生活常识，学生从小就在说，不需要多讲，但实际上大部分学生对温度的科学定义理解得非常模糊，只会用“热”“冷”来形容，说不出温度的本质是表示物体冷热程度的物理量。

教材里设置的“想想做做”环节，就是专门用来打破学生的生活认知误区，让学生明白单凭感觉判断冷热是极其不可靠的，这也是本节课需要给学生建立的第一个核心认知。

温度计是初中物理阶段学生真正接触的第一个测量工具，温度的测量既是本章学习的必备技能，也是后面学习热学内容的工具性基础，所以不管是知识层面还是能力层面，本节课都占有非常重要的地位。

学情分析：贴合八年级学生的认知特点设计教学

八年级学生刚接触物理学科，对新鲜事物充满好奇心，求知欲很强，但抽象逻辑思维还处于发展阶段，动手操作能力也比较弱，对科学探究的基本环节没有清晰的概念。所以本节课的引入和案例都要尽量贴近学生的日常生活，不要用过于生僻的例子，让学生能在熟悉的情境里逐步理解抽象的科学概念。

比如导入环节用冬天常见的雾凇景观，学生平时可能在课本或者新闻里见过，一下子就能被吸引，进而产生“这种景观是怎么形成的”的好奇心，顺利引出温度相关的知识。

教学目标：三维目标落地有具体可操作的路径

结合义务教育物理课标的要求和八年级学生的实际情况，本节课的教学目标可以从三个维度落地：

知识与技能目标

学生要能说出温度计的工作原理，记住生活中常见的温度值，比如标准大气压下冰水混合物的温度、沸水的温度、人的正常体温等，能独立完成用温度计测量液体温度的操作，正确使用体温计。

过程与方法目标

学生通过观察温度计的构造、动手完成测量液体温度的实验，能自主总结出温度计的正确使用方法，通过对比皮肤感觉和温度计测量的结果，体会到科学测量工具的价值。

情感态度与价值观目标

通过本节课的实验探究和生活中的物理案例，激发学生对物理学科的兴趣，让学生意识到物理知识不是书本上的抽象条文，而是能用来解决生活实际问题的工具，培养学生乐于探索生活中物理现象的习惯。

教学重难点：结合学情和考点精准定位

结合本节课的内容和当下冬季呼吸道疾病高发的实际情况，教学重难点可以做如下设置：

教学重点

一是正确使用温度计测量液体的温度，二是学会使用体温计。这两部分内容既是中考实验题的常考考点，也是学生在生活中会高频用到的技能，实用性非常强。

教学难点

一是摄氏温度的科学规定，二是体温计的特殊结构和工作原理。摄氏温度的规定里涉及到“0℃不是没有温度，而是规定的冰水混合物温度”“负数的读法”这些容易混淆的点，而体温计的缩口结构是学生第一次接触的特殊设计，理解起来有一定难度。

教法学法：以学生参与为核心设计教学环节

结合学生的认知特点和教学内容，本节课主要采用实验法、观察法和讨论法，让学生真正参与到课堂里，而不是被动听老师讲。比如在“感觉水温 vs 温度计测水温”的对比实验里，让学生亲自摸不同温度的烧杯，记录自己感觉的冷热，再用温度计测实际温度，学生会直观感受到感觉和实际温度的差异，比老师直接讲一百遍都管用。

在自制简易温度计的环节，让学生用玻璃瓶、细玻璃管、带颜色的水自己动手做，观察液体受热膨胀、受冷收缩的现象，学生对温度计的工作原理的理解会深刻得多。

学法上以探究学习和小组合作学习为主，让学生既能独立完成操作，也能在小组讨论里碰撞想法，既锻炼动手能力，也锻炼逻辑思维能力。

教学过程：每个环节都紧扣学生的认知规律

环节一：导入新知，激发兴趣

上课一开始先给学生放雾凇的高清图，问学生：“这么美的景观是怎么形成的？为什么只有东北的冬天能看到，南方几乎没有？树上的白色物质是什么？

”学生七嘴八舌讨论的时候，再举例子：“冬天我们把一杯水放在室外，过一会儿就变成了冰，物质的状态发生了变化，说明物质在不同的条件下可以在不同状态之间转化，那物态变化和什么有关呢？今天就让我们从最熟悉的温度开始，开启第四章《物态变化》的学习。”

环节二：探究新知，层层递进

1. 温度的概念

先让学生举生活里的例子，哪些物体温度高，哪些温度低，比如夏天的太阳温度高，冬天的冰块温度低，进而引导学生总结：温度就是用来表示物体冷热程度的物理量。

2. 摄氏温度的规定

让学生举例自己知道的具体的温度值，比如今天教室里的温度是25℃，冰箱冷冻室的温度是-18℃，然后把学生的例子写到黑板上，引导学生发现温度值后面要带单位，进而引出摄氏温度的规定：在一个标准大气压下，冰水混合物的温度规定为0℃，沸水的温度规定为100℃，0℃到100℃之间平均分成100等份，每一份就是1℃。

这里要重点给学生讲清楚负温度的读法，比如-8℃要读作“零下8摄氏度”或者“负8摄氏度”，不能读成“减8摄氏度”，很多学生刚接触负温度的时候容易犯这个错误。可以给学生展示本地的天气预报截图，让学生读数，贴近生活。

3. 温度计的工作原理

先给学生展示简易温度计：一个装了一半有色水的玻璃瓶，插一根细玻璃管，放在热水里玻璃管里的液面会上升，放在冷水里液面会下降。让学生观察这个现象，进而总结出温度计是根据液体的热胀冷缩原理制成的。接下来引导学生思考：“现在这个简易温度计只能判断水温高低，没法知道具体温度，怎么改进才能测出具体数值？

”学生想到给细玻璃管加刻度，再结合之前讲的摄氏温度的规定，就能理解刻度的设置逻辑，同时给学生讲清楚量程和分度值的概念。

4. 温度计的结构和种类

让学生观察实验室用的液体温度计，结合多媒体展示的不同类型的温度计，比如寒暑表、体温计、红外温度计，让学生直观了解温度计的构造，知道不同温度计的适用场景不同。

5. 温度计的使用方法

这个环节让学生以小组合作的形式完成，先讨论课本里的两个思考题：使用温度计前要注意什么？测量的时候要注意什么？

然后让学生动手用温度计测量烧杯里水的温度，老师巡视指导，最后让学生自己总结出温度计的正确使用方法：玻璃泡要全部浸入被测液体，不能碰容器底和容器壁，读数的时候玻璃泡要留在液体里，视线要和液柱的上表面相平。

6. 体温计的学习

让学生观察体温计的实物，找一找它和普通实验室温度计的区别，学生会发现体温计的玻璃泡和直玻璃管之间有很细的缩口。老师再给学生演示：把体温计从热水里拿出来，液面不会马上下降，因为热水膨胀的水银没办法通过缩口回到玻璃泡里，这就是体温计可以离开人体读数的原因。

再给学生讲体温计的量程是35℃-42℃，分度值是0.1℃，使用前要拿着上端用力往下甩，把水银甩回玻璃泡里，这些都是实际使用和考试里的高频考点。

环节三：课堂小结，拓展延伸

让学生自己总结本节课的收获，比如知道了温度的概念，摄氏温度的规定，温度计的原理和使用方法，体温计的特殊结构。然后提出问题：“我们学的液体温度计有量程限制，比如火山口的温度高达几千摄氏度，工业炼钢的温度也有一千多摄氏度，液体温度计没法测量，科学家们发明了哪些其他类型的温度计呢？

大家可以课后阅读课本里的‘科学世界’栏目，下节课分享。”

环节四：布置作业，巩固提升

作业分为两部分，一是完成课本里“动手动脑学物理”的练习题，二是回家找一支体温计，观察它的构造，看看能不能看懂上面的刻度，下次上课分享。

给各位老师分享一个实际教学的小经验：很多老师讲这节课的时候容易忽略学生的生活体验，上来就讲知识点，学生听起来觉得抽象，记不住也容易忘。

实际教学的时候，最好提前准备几杯温度不同的水，上课前让学生先摸一摸，感受一下冷热的差异，再引出“感觉不可靠”的结论，学生一下子就能理解为什么要发明温度计，整节课的推进会顺畅很多。