一节好课的秘密：把提问权、选择权、展示权还给学生

【来源：易教网 更新时间：2026-10-24】

从一个课堂细节说起

听吴老师上《动物的互惠互助》，开头的一个细节让我记到今天。

她把课题板书好，没有急着讲课，先让学生把课题读准、读连贯，然后问了一句：读了课题，你有什么想知道的？

孩子们的脑子一下子转起来了。问题一个接一个冒出来。老师带着大家把这些问题梳理、归纳，最后留下两个真正值得探究的大问题：

1. 哪些动物互惠互助？

2. 它们是怎样互惠互助的？

这时候，吴老师说了一句话：你们能自己确立学习的目标，真了不起啊！

就这么一个环节，前后不过五分钟。可是这五分钟里发生的事情，很多老师可能教了十年书都没有发生过，学习目标由学生自己提出来，由学生自己确认。

我们习惯了替学生把一切安排好。目标我们定，问题我们提，步骤我们排，结论我们给。学生进教室，坐端正，等着被“灌”。下课铃一响，他们带走的，往往只有几条抄在黑板上的笔记。

新课改喊了这么多年，“自主、合作、探究”这六个字，老师们耳熟能详。可我想问一句：在您的课堂上，学生的探究目标，究竟是谁定的？

目标从哪里来：让学生自己“开题”

吴老师这一课，最值得琢磨的地方就在课始。

课题念完，疑问自然生成。孩子们提的问题五花八门，有些琐碎，有些跑偏，老师没有否定，而是组织大家“群众梳理”，一起去粗取精，把散落的问题归拢成两个核心问题。

这个“梳理”的动作特别关键。

学生提问题，谁都会。难的是教学生分辨：哪些问题值得花一节课去研究？哪些问题读一遍课文就能解决？这是一个思维训练的过程，也是学习策略的启蒙。孩子在这样的训练里慢慢明白，好的问题，是学习的方向盘。

一旦目标是自己定的，后面的学习就有了内驱力。同一个“蜜獾和导蜜鸟为什么能合作”的问题，老师布置的和自己提出的，孩子在面对它时的心气儿完全两样。

在这里我也想提醒一句：让学生提问，老师要有接得住的功夫。学生的问题可能杂乱、幼稚、甚至离题万里。这时候最忌讳两件事，一件是不耐烦地打断，另一件是假惺惺地夸完之后照讲自己的教案。真正的尊重，是认真地带着全班把问题筛一遍、理一遍，让提出好问题的孩子真切地感受到自己的思维被看见了。

合作怎么落下去：先各自读书，再坐到一起

说到小组合作，很多老师眉头就皱起来。因为见过的“假合作”太多了——四人围坐，你一言我一语，热闹三五分钟，最后汇报的还是那几个优等生，其余孩子全程旁观。

《动物的互惠互助》一文里写了三对动物：蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟。吴老师是怎么组织合作的？

她让学生六人一组，小组自己选，最想研究哪一对，就选哪一对。选一对可以，选多对也可以。选定之后，每个成员先独自读书，圈圈画画重点词句，在有疑问的地方做好记号，把这部分内容读到“心中有数”。

崔峦老师说过：“要给每个学生充分的时间读书、思考。”这句话我一直记着。自主阅读是合作学习的前提。孩子自己没读过、没想过，坐到小组里能讨论什么呢？只能听别人的。时间一长，依赖心理就养成了，独立思考的能力反而被合作的形式悄悄侵蚀掉了。

所以我想把顺序再强调一遍：

先学后合，先独立后讨论。

每个人先带着自己的收获和困惑进小组，讨论才有质量。读懂了的，讲给同伴听；读不懂的，抛出来一起啃。意见一致，互相补充；意见相左，可以辩论。思维和思维碰撞，火花就是这么出来的。

有个小组为了“蜂蜡”这个词争得面红耳赤，谁也说服不了谁。吴老师没有直接给答案，只提了一个建议：课后查查有关资料。

你看，教师的高明，有时候恰恰体现在“不给”。留下一个悬而未决的问题，孩子的探究会从课堂一直延伸到课后。

展示环节里，藏着课堂最动人的东西

如果说“自选内容合作学”已经让人眼前一亮，那接下来的展示环节，更能看出这节课的成色。

各小组学完之后，自己商量用什么方式展示成果。有的小组有分有合地感情朗读，有的搞角色分配的小表演，有的做声情并茂的介绍。只要每个学生真正参与进来，就赢得掌声。

展示本身也是学习。其他小组听汇报的过程，就是了解课文其他部分的过程。因为课前有预习打底，孩子们听的时候并不茫然，反而会冒出新的问题：

听“蜜獾与导蜜鸟”小组汇报时，有学生立刻追问：导蜜鸟“做出特殊的动作”，究竟是怎样的动作？

听完“海葵虾与红海葵”小组的介绍，又有学生提出自己的困惑：红海葵能用有毒的触手对付来犯者，海葵虾夹着它，就不危险吗？

听到这样的问题，我由衷地想说一句：这才叫学习。

这些问题从哪里来的？从孩子真实的阅读经验里来的，从小组之间信息的互相激荡里来的。一个人埋头读课文，读不出这样的问题；一群人各自研究一块、再拼到一起，新的问题、新的智慧就生成了。课堂于是有了它自己生长的方向，脱离了教案的预设，却更贴近学习的真相。

有意思的是，这些问题课上并没有得到标准答案。吴老师保护了孩子的探究兴趣，引导他们课后继续查证。下课后，各小组通过查图书、请教老师、上网搜集等途径，找到了更多动物互惠互助的资料，摘录的摘录，下载的下载，做成了剪贴本、手抄报，还有人找来了视频资料，在班里交流展示。

一节课，就这样长成了一个小小的学习项目。

三句话，送给想在课堂上“放手”的老师

回头看这节课，我想把它拆成三句话，跟同行们分享。

第一句：目标让学生提。好的开头，是让学生对着课题、文本发问，师生一起把问题梳理成学习目标。目标从孩子嘴里说出来，学习就从“要我学”变成了“我要学”。

第二句：内容让学生选。课文里有三对动物，全班不必齐步走。小组根据自己的兴趣和实际选择探究对象，每个人都享受到阅读的快乐，都体验到被尊重的幸福。选择权本身就是一种学习动力。

第三句：方式让学生定。朗读也好，表演也好，介绍也好，条条大路通罗马。展示形式多样化，孩子的语文素养才能在真实的应用中得到锻炼，创新意识才有落地的土壤。

当然，放权从来不意味着放任。老师在背后的功夫一点也没少：组织梳理问题，提示沟通技巧，引导学生尊重事实、达成共识，在意见僵持时给出“课后查资料”的方向，在兴趣萌发时护住那一点点火苗。

教与学，从来是一场需要默契的配合。教师退一步，是为了让学生进一步。吴老师这节课最打动我的，正是这份“退”的智慧和“护”的温柔。

愿我们的课堂上，多一些孩子自己提出的问题，多一些七嘴八舌的辩论，多一些课下还在继续的探究。那些发着光的追问，那些争得面红耳赤的瞬间，恰恰是学习最本真的模样。